学習能力評価システム
【課題】ペーパーテストによる学力評価と質問紙による内観評価とを連動させ、それを学校独自の通知表や個人カルテに簡単に作成することのできる学習能力評価システムを提供する。
【解決手段】ペーパーテストにより得られた学力評価を行う学力評価手段３と、質問紙により得られた個人内評価を行う個人内評価手段４と、学力評価及び個人内評価を関連付けする関連付け手段５と、関連付け手段５によって関連付けされた学力評価及び個人内評価に基づいて総合評価を行う総合評価手段６と、を有することを特徴とする。
【解決手段】ペーパーテストにより得られた学力評価を行う学力評価手段３と、質問紙により得られた個人内評価を行う個人内評価手段４と、学力評価及び個人内評価を関連付けする関連付け手段５と、関連付け手段５によって関連付けされた学力評価及び個人内評価に基づいて総合評価を行う総合評価手段６と、を有することを特徴とする。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、コンピュータを用いて児童・生徒等の学習能力を評価し、その評価内容を成績表として出力する業務を効率的に実施することができる学習能力評価システムに関する。
【背景技術】
【０００２】
従来より、小・中学校等の児童・生徒等に対する学習状況や日常行動の評価は、学期末に通知表や個人カルテといった成績表により提供されており、この成績表には、ペーパーテストによる学力評価と、児童・生徒の内観評価と、を総合的に評価した評価内容が含まれている。
【０００３】
ペーパーテストによる学力評価は、教科内容の学習によって到達すべき学力目標が設定され、設定された学力目標に到達できたか否かの判定が可能なように、例えば、単元別観点別に問題が作成され、児童・生徒等がそのテストを行うことにより単元別観点別に教科内容に対する学習の到達度を計ることができるように構成されたペーパーテストによる。かかるペーパーテストは、学習教材図書出版社等が作成した所謂直販テストといわれるものや、教師自らが作成したものがある。
【０００４】
児童・生徒の内観評価は、ペーパーテストで評価できない部分として、日常の発言、行動、作品等を評価する。内観評価は、基本的には教師による児童・生徒に対する評価であるが、近年では「自ら学ぶ意欲」や「思考力、判断力、表現力の育成」を重視し、児童・生徒の可能性を積極的に評価するという学習指導要領の下で、児童・生徒が主体的になって評価するものもあり、ペーパーテストによって評価できる知識、理解力や記憶力以外を評価するものである。また、内観評価には、「生活のきまりやめあてを守って行動しているか」「自分できめたことを根気よくやり通しているか」などの日常行動の評価も含まれており、上記同様にペーパーテストによって評価できる知識、理解力や記憶力以外を評価するものである。
【０００５】
そして、これらの学力評価や内観評価の結果は、「学習のようす」や「行動のようす」といった項目に分けられて評価された成績表として児童・生徒等に提供される。
【０００６】
「学習のようす」は、科目別観点別に評価をした図１８乃至図２５に示すように、観点名が列挙されて○つけ方式で評価されたもの（図１８）、観点の説明文が列挙されてＡＢＣ記入方式で評価されたもの（図１９）、観点の説明文が列挙されて○つけ方式で評価されたもの（図２０）、観点名及び観点の説明文が対応して列挙されてＡＢＣ記入方式で評価されたもの（図２１））など、種々の形式によって提供される。また、観点の評価項目を増やして、例えば、関心・意欲・態度の観点の評価内容を細分化してＡＢＣ記入方式で評価されたもの（図２２）、知識・理解の観点の評価内容を細分化してＡＢＣ記入方式で評価されたもの（２３）などによっても提供される。また、マトリックスによる○つけ方式によって単元・題材ごとに観点別評価をしたもの（図２４）によっても提供される。
【０００７】
「行動のようす」は、通常、教師による児童・生徒の観察、児童・生徒との面接、児童・生徒と親とを交えた三者面接等によって評価され、行動の記録として図２５に示すような形式で提供される。
【０００８】
このような成績表は、保護者や児童・生徒等に評価内容を伝えるために、教師が作成することになるが、作成作業は煩雑であるから、その効率化のために、児童・生徒の成績管理をコンピュータで集計・管理し、成績表をコンピュータから出力することが広まりつつある。例えば、学業成績とそこに至るプロセスを結合した成績表の作成をコンピュータを利用して省力化することができるシステムが存在する（特許文献１参照）。
【０００９】
【特許文献１】特開２００２−２３０２４２号公報
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【００１０】
しかしながら、特許文献１に記載のシステムは、出力できる資料の形式は予め設定されていることから、ユーザーが独自の形式に変更できるような配慮はない。
【００１１】
従来の教育方法は概ね教育委員会ごとに一律に定められ、各学校は教育委員会ごとの一律の形式で成績表を作成すればよく、学校独自で成績表を作成することはごく少数であったため、学校独自の形式の成績表を作成する機能がなくても、不都合が生じることが少なかった。
【００１２】
ところが、近年では、学校独自の教育カリキュラムによって特色ある教育課程を計画・実行する学校も多く、このような特色ある教育課程における学習能力の評価を適切に行うためには、学校独自の形式で自由に成績表を作成し、評価内容を記載する必要が生じてきた。
【００１３】
特に、近年では、児童・生徒等自身が自らの学習状況を自分自身で確認・調整することの重要性を認識する視点から、「自ら学び自ら考える力をもった生きる力」を育むために、児童・生徒等が主体的に評価に参加する自己評価の作用に期待が高まっており、ペーパーテストとは別の質問紙（アンケート）法が多用されるようになってきているが、かかるアンケートの分析や成績との相関等の資料作成を学校独自に行わなければならず、多大な労力を必要とする。すなわち、ペーパーテストを実施するたびに、ペーパーテストの問題に対応したアンケートを作成して実施するのは、時間的にも労力的にも困難であり、実施できたとしても、回収したアンケートを基にして児童・生徒ごとの自己評価を読み取りながら、客観的評価を参照して学習能力を評価するのは非常に煩雑な作業である。また、地域規模や全国規模で行われる一斉の学力テストのように、その結果の集計や分析を外部の業者や教育委員会に一括で委託するのとは違い、学校現場においては、各学校においてペーパーテストの得点の集計やアンケートの分析、ペーパーテストとアンケートとの相関などを独自に行わなければならず、多大な労力を必要とする。
【００１４】
そのため、せっかく学校独自で頻繁に児童・生徒のアンケートをとったにもかかわらず、単にその回答数の集計を出して全体の状況を把握するだけにとどまり、成績との相関関係を示し、個人内評価や自己評価に求められる「一人一人のよい点や可能性、進歩の状況などを評価」して、次の学習に役立たせるようなきめの細かい指導はできなかった。
【００１５】
また、児童・生徒の評価は、通常観点別評価で行われ、各教科の学習の到達状況を複数の観点（「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」の４観点）から分析的に見るが、これらの観点のうち「関心・意欲・態度」「思考・判断」は、ペーパーテストで判断することが難しく、「関心・意欲・態度」は児童・生徒の内面に関することであり、ペーパーテスト以外の日常的評価の他にアンケートによる自己評価が必要であるが、アンケートによる場合も質問作りに苦労するものである。
【００１６】
さらに、アンケートによる児童・生徒自身の自己評価は、児童・生徒によっては、アンケートの用語の意味を理解できずに見当違いの答えをされたり、いい評価を得ようと型通りの答えをされたり、意図した反応しか得られなかったりという欠点もあり、これらの欠点の解消も課題となっていた。
【００１７】
本発明は、このような点に鑑みてなされたものであり、その目的は、個人の学力評価と内観評価とを連動させ、それを学校独自の通知表や個人カルテに簡単に作成することのできる学習能力評価システムを提供することにある。
【課題を解決するための手段】
【００１８】
以上のような課題を解決するために、本発明は、ペーパーテストによる学力評価と、質問紙による児童・生徒自身の内観評価と、を関連付けて総合的に学習能力を評価するとともに、その評価内容を載せた成績表の形式を、学校独自で簡単に自由に変更することができることを特徴とする。
【００１９】
より具体的には、本発明は、以下のものを提供する。
【００２０】
（１） ペーパーテストによる解答内容に従って入力された解答データに基づいて学力評価を行う学力評価手段と、質問紙による回答内容に従って入力された回答データに基づいて個人内評価を行う個人内評価手段と、前記学力評価手段及び前記個人内評価手段によってそれぞれ行われた学力評価及び個人内評価を関連付けする関連付け手段と、前記関連付け手段によって関連付けされた学力評価及び個人内評価に基づいて総合評価を行う総合評価手段と、を有することを特徴とする学習能力評価システム。
【００２１】
上記構成を有する本発明によれば、ペーパーテストによる解答内容と質問紙による回答内容とを、学力評価及び個人内評価として自動的に関連付けすることができ、関連付けされた総合評価を得ることができることから、ペーパーテストと質問紙との相関に多大な労力を必要とすることなく、総合評価の提供によって、次の学習に役立たせるようなきめの細かい指導が可能となる。
【００２２】
すなわち、ペーパーテストによる通常の学力評価と、ペーパーテストでは評価が難しい児童・生徒の内面に関する質問を行う質問紙による個人内評価と、によって総合評価する際に、関連付け手段によって関連付けされた学力評価及び個人内評価に基づいた客観的な評価を行うことができる。
【００２３】
（２） 前記関連付け手段は、学力評価の評価項目と個人内評価の質問項目とを予め関連付けて設定しておくことにより関連付けが行われることを特徴とする学習能力評価システム。
【００２４】
上記構成を有する本発明によれば、学力評価と個人内評価とはあらかじめ関連付けされていることから、ペーパーテストと質問紙との相関に多大な労力を必要とすることなく、総合評価の提供によって、次の学習に役立たせるようなきめの細かい指導が可能となる。
【００２５】
（３） あらかじめ学力評価に関連付けされた個人内評価の質問項目に従って、質問紙による質問項目を作成する質問紙作成手段を有することを特徴とする学習能力評価システム。
【００２６】
上記構成を有する本発明によれば、学力評価と個人内評価とはあらかじめ関連付けされており、学力評価に関連付けされた個人内評価の質問項目に従って質問紙を作成することで、ペーパーテストと質問紙との相関に多大な労力を必要とすることなく、総合評価の提供によって、次の学習に役立たせるような極めの細かい指導が可能となるような質問紙を提供することができる。また、このような質問紙の提供によって、適切な個人内評価が可能となることから、適切な総合評価をすることができる。
【００２７】
（４） 前記学力評価手段による学力評価に基づいて、質問紙による質問項目を作成変更する質問紙作成手段を有することを特徴とする学習能力評価システム。
【００２８】
上記構成を有する本発明によれば、学力評価に基づいた質問項目を新規に作成したり既存のものを変更することができることから、質問紙の用語の意味を理解できずに見当違いの答えをされたり、いい評価を得ようと型通りの答えをされたり、意図した反応しか得られなかったりという欠点を解消することができるような質問紙を提供することができる。また、このような質問紙の提供によって、より適切な個人内評価が可能となることから、より適切な総合評価をすることができる。
【００２９】
すなわち、ペーパーテストによる学力評価と質問紙による個人内評価を得るにあたり、まず、ペーパーテストを実施して学力評価を得てから、学力評価に基づいた質問項目を作成変更することによって、児童・生徒の適応能力に応じた適切な質問項目の提供が可能となり、児童・生徒も質問項目への適切な回答が可能となる。
【００３０】
（５） 成績表の様式を入力する様式入力手段と、入力された様式に則って、前記学力評価、前記個人内評価及び前記総合評価を出力する出力手段と、を有することを特徴とする学習能力評価システム。
【００３１】
上記構成を有する本発明によれば、所望の様式に則って学力評価、個人内評価及び総合評価を出力することができ、適切な様式の成績表の作成を容易に行うことができることから、学校独自の成績表に簡単に作成することのできる学習能力評価システムを提供することができる。
【発明の効果】
【００３２】
以上のように本発明は、学校現場で、パソコンを使って、簡単に個人内評価と連動した成績処理を行い、それを学校独自の形式・体裁による通知表や個人カルテに出力できる学習能力評価システムである。
【００３３】
学校現場において、簡単に質問紙を作成でき、記入が終わった質問紙もパソコンの画面上で簡単に集計できる。さらに、集計結果は複数のグラフで出力でき、個人ごとに学力との相関を見ることができる。また、集計した質問紙の結果は、個人内評価として、通知表や個人カルテに自動的に掲載され、その結果に連動して、自動的に所見文が提示される。さらに、児童の教科ごとの成績は、単元ごと・観点ごとなどに集計され、その集計データをもとに、あらかじめ提示されたレイアウト（雛形）から選んで、自由に設定できるので、学校独自の通知表や個人カルテが簡単に作成できる。
【発明を実施するための最良の形態】
【００３４】
以下、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムについて、図面をもとに説明する。
【００３５】
［学習能力評価システムの概要］
図１は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの概要を示すブロック図である。
【００３６】
学習能力評価システムは、入力手段１、記憶手段２、学力評価手段３、個人内評価手段４、関連付け手段５、総合評価手段６及び出力手段７を有し、各手段はバスにより接続され、それぞれの機能が実行される。
【００３７】
入力手段１は、児童・生徒から得られたペーパーテストの解答や質問紙の回答等のデータを入力するためのものであり、入力の手段としては、キーボード１Ａ、採点用ペン機器１Ｂ、入力用タブレット等１Ｃ、スキャナ等１Ｄの入力媒体が利用できるが、これら限定されるものではない。例えば、キーボードやマウスは主として本システムの制御情報を、採点用ペン機器１Ｂ，入力用タブレット１Ｃ，スキャナ１Ｄ等は主としてペーパーテストの解答内容を入力する際に使用される。また、入力の状態を確認するために、ＣＲＴ，液晶モニタ等の表示機器１Ｅを接続することができる。
【００３８】
記憶手段２は、入力手段１によって入力された入力データやその他の各種手段で得られたデータ（後述する解答データ、回答データ、総合評価データ等）を電子データとして記憶するものであり、記憶されて後の処理に備える。
【００３９】
学力評価手段３は、記憶手段２に記憶されたペーパーテストの解答データを基にして、ペーパーテストの解答を評価するものであり、その処理内容については後述する。
【００４０】
個人内評価手段４は、記憶手段２に記憶された質問紙の回答データを基にして、質問紙の回答を評価するものであり、その処理内容については後述する。
【００４１】
関連付け手段５は、学力評価手段３によるペーパーテストの解答の評価及び個人内評価手段４による質問紙の回答の評価を関連付けするものであり、その処理内容については後述する。
【００４２】
総合評価手段６は、関連付け手段５で関連付けられたペーパーテストの解答の評価及び質問紙の回答の評価を基にして総合評価を行い、総合評価データを生成するものであり、その処理内容については後述する。
【００４３】
出力手段７は、記憶手段２に記憶された解答データ、回答データ、総合評価データを可視化するものであり、学力評価、個人内評価、総合評価をプリンタ７Ａ等によって用紙に印刷したり、ＣＲＴ７Ｂ等によって画面表示したり、あるいは表計算ファイル７Ｃ等によって出力したりされ、また、これらの手段だけに限定されるものではない。なお、出力手段７に接続される機器は、入力手段１に接続される入力の状態を確認するための機器と兼用することもできる。
【００４４】
［学力評価］
図２は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの学力評価手段３の機能を説明するためのブロック図であり、これに従って学力評価手段３の構造を説明する。
【００４５】
学力評価手段３は、入力手段１及び記憶手段２と接続されている。入力手段１は、入力部２１Ｆ、表示部２１Ｈ、入出力制御部２１Ｇを有し、入力部２１Ｆで受信された情報は入出力制御部２１Ｇに送信され、表示部２１Ｈや学力評価手段３に送信される。入力部２１Ｆは、実施されたペーパーテストの解答がキーボード１Ａ、採点用ペン機器１Ｂ、入力用タブレット等１Ｃ、スキャナ等１Ｄを利用して、解答データとしての入力を受け付ける。また、表示部２１Ｈは、ＣＲＴ，液晶モニタ等の表示機器１Ｅが接続されており、本システムの表示手段を提供し、後述する入力画面及び出力画面等のあらかじめ定義された各種の画面を可視表示する。
【００４６】
入出力制御部２１Ｇは、入力部２１Ｆを通じて指令又は入力された内容を解釈してこれを学力評価手段３に与えるとともに、学力評価手段３から発せられる各種の表示指令を解釈して表示部２１Ｈに対する表示制御を行うインターフェースとして機能する。
【００４７】
学力評価手段３は、ＣＰＵ，その動作を制御するアプリケーションプログラムを有していて、本システムの集計手段を提供する。入力部２１Ｆを通じて指令又は入力された内容が入出力制御部２１Ｇを介して与えられることによって記憶手段２とのやり取りを伴いながらアプリケーションシステムプログラムとしてあらかじめ記述された内容に従った演算処理ないし制御を実行する。
【００４８】
記憶手段２は、メインメモリ（ＲＡＭ）におかれる作業領域２３Ａと、ディスク装置（フロッピーディスク、ハードディスク又は光磁気ディスク等）等の二次記憶装置におかれるデータ記憶領域２３Ｂと、画面定義記憶領域２３Ｃと、を有している。
【００４９】
作業領域２３Ａは、本システムの起動とともに学力評価手段３により確保されて、入力された解答データや演算結果等のデータが一時的に記憶される領域である。データ記憶領域２３Ｂは、作業領域２３Ａに一時的に記憶されたデータについてセーブ要求があったときに、学力評価手段３による書き込み制御を通じてデータが半恒久的に記憶される領域である。画面定義記憶領域２３Ｃは、本システムとして表示部２１Ｈに表示すべき各種画面の画面定義情報があらかじめ記憶された領域である。
【００５０】
データ記憶領域２３Ｂは、「正答フラグ」，「誤答フラグ」，「部分点」の情報を格納する正誤情報データベース２３Ｂ１、問題ごとの配点を格納しておき、得点集計部２２Ｂによって正答だけの配点情報が取り出されたり、正答及び誤答の配点情報が取り出される配点データベース２３Ｂ２、到達目標や評価項目の情報を格納する到達目標データベース２３Ｂ３、得点集計部２２Ｂによって得られた問題ごとの得点や合計得点を格納する得点データベース２３Ｂ４、ペーパーテストの得点から評価を決定するための基準値を格納する評価基準値データベース２３Ｂ５、学力評価部２２Ｃによって得られた評価を格納する評価データベース２３Ｂ６を有する。
【００５１】
図３は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの学力評価手段３の処理の流れを説明するためのフローチャートであり、図３（Ａ）はペーパーテストの問題別の正誤情報を入力した場合、図３（Ｂ）はペーパーテストの観点別得点を入力した場合の処理である。以下、図２と図３に基づいて、処理の概要を説明する。
【００５２】
［問題別の正誤情報を入力する場合］
問題別の正誤情報を入力する場合について（図３（Ａ）参照）、例えばある単元でペーパーテストの実施を終了して（ステップＳ０）、教師が本システムを起動すると、学力評価手段３は、まず記憶手段２の作業領域２３Ａを確保し、次いで画面定義記憶領域２３Ｃから初期画面を読み込んでこれを表示部２１Ｈに接続された表示機器に表示する。その間、入力手段１の初期化が行われる（ステップＳ１）。その後、表示手段に「入力画面」が表示される（ステップＳ２）。
【００５３】
次に、教師は採点用ペン機器１Ｂ等によって、ペーパーテストの1問ごとの解答情報を入力する。以下は、採点用ペン機器１Ｂを使用した場合の例であるが、これ以外にも、キーボードで入力する、解答の画像をスキャナで読み取りＯＣＲで入力するなどが可能であり、入力方法を限定するものではない。
【００５４】
まず、採点をする児童・生徒の出席番号と、採点する問題番号を選択する（ステップＳ３）。問題番号は、任意の番号を選択できるほか、１問の採点が終了すると同時に問題番号を１つ加算する、あらかじめ順序を登録しておくなどの方法で、一定の規則で自動的に変化させることができ、これにより採点処理の効率を上げることが可能となる。
【００５５】
次に、問題の解答情報の入力を行う（ステップＳ４）。選択した問題の解答が正答であれば、採点用ペン機器１Ｂでペーパーテスト用紙に「○」印を記入すると、同時に本システムに「○」の解答データが入力される。正誤判定部２２Ａは「○」が入力された場合は正答と判定して（ステップＳ５）、記憶手段２の正誤情報データベース２３Ｂ１の正誤情報記録領域に正答の情報として「正答フラグ」を生成して保存する（ステップＳ６）。一方、誤答であれば、採点用ペン機器１Ｂでペーパーテスト用紙に「／」印又は「×」印を記入すると、同時に本システムに「／」あるいは「×」の解答データが入力される。正誤判定部２２Ａは「／」又は「×」が入力された場合は誤答と判定して（ステップＳ５）、記憶手段２の正誤情報データベース２３Ｂ１の正誤情報記録領域に誤答の情報として「誤答フラグ」を生成して保存する（ステップＳ６）。なお、入力手段１の機能によっては「△」又は部分点の入力も可能であり、その場合は正誤情報データベース２３Ｂ１の正誤情報記録領域に部分点の情報が入力される。
【００５６】
次に、記憶手段２から正答の配点を取得して（ステップＳ７）、正誤を得点化し（ステップＳ８）、得点化された点数を得点データとして記憶手段２に保存する（ステップＳ９）。具体的には、得点集計部２２Ｂは、正誤情報データベース２３Ｂ１と配点データベース２３Ｂ２とを参照して正答，誤答の配点を取得し（ステップＳ７）、問題１問ごとに、正答の場合は配点を加算し、誤答の場合は加算しない、部分点の場合は部分点を加算する、という処理を行って得点を計算する（ステップＳ８）。さらに、問題１問ごとの得点や合算した得点を得点データとして得点データベース２３Ｂ４に保存する（ステップＳ９）。
【００５７】
次に、問題の解答情報の入力が終了したか否かを判断する（ステップＳ１０）。具体的には、１問の解答情報の入力が終了した時点で、次の問題の解答情報を入力するか、終了するかを選択する。次の問題の解答情報の入力を選択した場合は、出席番号と問題番号の選択（ステップＳ３）に戻り処理を反復する。
【００５８】
入力が終了すると、得点集計部２２Ｂは到達目標データベース２３Ｂ３から問題番号ごとにどの到達目標が関連付けられているかという情報を取得し（ステップＳ１１）、得点データベース２３Ｂ４に記憶された問題ごとの得点を、到達目標ごとに集計する（ステップＳ１２）。
【００５９】
次に、学力評価部２２Ｃは、評価基準値データベース２３Ｂ５から評価基準値を取得して（ステップＳ１３）、得点データベース２３Ｂ４に記憶された得点と比較して、学力評価を行なう（ステップＳ１４）。例えば、３段階の評価Ａ，Ｂ，Ｃがある場合、Ａ評価の評価基準値は到達度８０%以上、Ｂ評価の評価基準値は到達度６０％以上８０％未満、Ｃ評価の評価基準値は６０％未満であるとすると、１００点満点で得点が７９点の場合は、Ａ評価の評価基準値に達せずＣ評価の評価基準値は達しているため、B評価とする。
【００６０】
最後に、学力評価部２２Ｃは、評価を評価データベース２３Ｂ６に保存して（ステップＳ１５）、処理を終了する。
【００６１】
［観点別の得点情報を入力する場合］
観点別の得点情報を入力する場合について（図３（Ｂ）参照）、例えばある単元でペーパーテストの実施を終了して（ステップＳ２０）、教師が本システムを起動すると、学力評価手段３は、まず記憶手段２の作業領域２３Ａを確保し、次いで画面定義記憶領域２３Ｃから初期画面を読み込んでこれを表示部２１Ｈに接続された表示機器に表示する。その間、入力手段１の初期化が行われる（ステップＳ２１）。その後、表示手段に「入力画面」が表示される（ステップＳ２２）。
【００６２】
次に、教師はキーボード１Ａ等の入力手段で、ペーパーテストの観点ごとの得点情報を入力する。
【００６３】
まず、入力をする児童・生徒の出席番号と、入力する観点を選択する（ステップＳ２３）。これは任意の番号・観点を選択できるほか、１人の入力が終了すると同時に出席番号を加算する、あらかじめ観点の順序を登録しておくなどの方法で、一定の規則で自動的に変化させることができ、これにより採点処理の効率を上げることが可能となる。
【００６４】
次に、教師が観点別の得点を入力すると（ステップＳ２４）、学力評価部２２Ｃは、記憶手段２の得点データベース２３Ｂ４に得点データを保存する（ステップＳ２５）。次に、学力評価部２２Ｃは、評価基準値データベース２３Ｂ５から評価基準値を取得して（ステップＳ２６）、得点データベース２３Ｂ４に記憶された得点と比較して、学力評価を行なう（ステップＳ２７）。例えば、３段階の評価Ａ，Ｂ，Ｃがある場合、Ａ評価の評価基準値は到達度８０%以上であるとすると、１００点満点で得点が７９点の場合はＡ評価の評価基準値に達しないためB評価とする。
【００６５】
次に、学力評価部２２Ｃは、評価を評価データベース２３Ｂ６に保存する（ステップＳ２８）。
【００６６】
次に、観点別の得点の入力が終了したか否かを判断する（ステップＳ２９）。具体的には、1人の1観点の情報の入力が終了した時点で、次の得点情報を入力するか、終了するかを選択する。次の得点の入力を選択した場合は、出席番号と観点の選択（ステップＳ２３）に戻り処理を反復する。一方、終了すると選択した場合は、本サブルーチンを終了する。
【００６７】
［質問紙の作成、処理］
図４は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムにおいて、質問紙を作成し、回答された質問紙の処理の概略を説明するための図である。
【００６８】
教師は、キーボード１Ａ，スキャナ１Ｄ等から質問紙の質問項目、回答の選択肢など必要な項目を入力すると、その質問紙データが質問紙作成手段４１に送信される。作成される質問紙データは、ＣＲＴ１Ｅ等で質問紙の内容を確認しながら作業を行うことができる。質問紙の質問項目は教師が任意に設定することができるし、あらかじめ記憶手段２に記憶された質問項目を使用することもできる。作成した質問紙は記憶手段２に記憶して、後で内容の修正をして別の質問紙で再利用することもできる。
【００６９】
このように、質問紙作成手段４１によって作成された質問紙は、質問紙印刷手段４２でプリンタ４２Ａ等によって、必要数の用紙に印刷することができる。図１１は、作成、印刷した質問紙の例である。
【００７０】
教師が質問紙を児童・生徒に配布して回答を記入させ、回収された質問紙の回答は、入力手段１に入力する。入力の方法は、キーボード１Ａ等による入力や、スキャナ１Ｄ等で質問紙の画像を取込んでＯＣＲ処理するなどが考えられるが、方法は限定されない。
【００７１】
入力された回答は、回答データとして記憶手段２に記憶され、さらに、個人内評価手段４で回答数が集計される。また、詳細は後述するが、個人内評価手段４で換算点換算されて集計され、評価基準値に基づいて評価される。回答と集計結果、評価は出力手段７によって可視化される。出力手段７による出力方法としては、プリンタ７Ａ等によって用紙に印刷したり、ＣＲＴ７Ｂ等によって画面表示したり、あるいは表計算ファイル７Ｃ等によって出力したりされ、また、これらの手段だけに限定されるものではない。なお、出力手段７に接続される機器は、入力手段１に接続される入力の状態を確認するための機器と兼用することもできる。このように、質問紙の作成から印刷、回答入力、回答集計、集計結果印刷までを一貫して処理することができる。
【００７２】
［個人内評価］
図５は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの個人内評価手段４の機能を説明するためのブロック図であり、これに従って学力評価手段３の構造を説明する。
【００７３】
個人内評価手段４は、入力手段１及び記憶手段２と接続されている。入力手段１の入出力制御部２１Ｇは、入力部２１Ｆを通じて指令又は入力された内容を解釈してこれを個人内評価手段４に与えるとともに、個人内評価手段４から発せられる各種の表示指令を解釈して表示部２１Ｈに対する表示制御を行うインターフェースとして機能する。その他の入力手段１の構成は、図２を用いて説明したものと同様であるから、省略する。
【００７４】
個人内評価手段４は、ＣＰＵ，その動作を制御するアプリケーションプログラムを有していて、本システムの集計手段を提供する。入力部２１Ｆを通じて指令又は入力された内容が入出力制御部２１Ｇを介して与えられることによって記憶手段２とのやり取りを伴いながらアプリケーションシステムプログラムとしてあらかじめ記述された内容に従った演算処理ないし制御を実行する。
【００７５】
記憶手段２は、メインメモリ（ＲＡＭ）におかれる作業領域５３Ａと、ディスク装置（フロッピーディスク、ハードディスクまたは光磁気ディスク等）等の二次記憶装置におかれるデータ記憶領域５３Ｂと、画面定義記憶領域５３Ｃと、を有している。
【００７６】
作業領域５３Ａは、本システムの起動とともに個人内評価手段４により確保されて、入力された回答データや演算結果等のデータが一時的に記憶される領域である。データ記憶領域５３Ｂは、作業領域５３Ａに一時的に記憶されたデータについてセーブ要求があったときに、個人内評価手段４による書き込み制御を通じてデータが半恒久的に記憶される領域である。画面定義記憶領域５３Ｃは、本システムとして表示部２１Ｈに表示すべき各種画面の画面定義情報があらかじめ記憶された領域である。
【００７７】
データ記憶領域５３Ｂは、入力された質問紙の解答情報を格納する選択肢情報データベース５３Ｂ１、選択肢ごとに回答内容を点数換算するための換算点素点情報を格納する換算点素点データベース５３Ｂ２、質問ごとの到達目標や質問項目の情報を格納する到達目標データベース５３Ｂ３、換算点集計部５２Ｂによって得られ質問ごとの換算点や合計点を格納する換算点データベース５３Ｂ４、質問の換算点から評価を決定するための基準値を格納する評価基準値データベース５３Ｂ５、個人内評価部５２Ｃによって得られた評価を格納する個人内評価データベース５３Ｂ６を有する。
【００７８】
図６は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの個人内評価手段４の処理の流れを説明するためのフローチャートである。以下、図５と図６に基づいて、処理の概要を説明する。
【００７９】
例えばある質問紙の実施を終了して（ステップＳ４０）、教師が本システムを起動すると、個人内評価手段４は、まず記憶手段２の作業領域５３Ａを確保し、次いで画面定義記憶領域５３Ｃから初期画面を読み込んでこれを表示部２１Ｈに接続された表示機器に表示する。その間、入力手段１の初期化が行われる（ステップＳ４１）。その後、表示機器に「入力画面」が表示される（ステップＳ４２）。
【００８０】
次に、教師はキーボード１Ａ等によって、質問１問ごとの回答情報を入力する。以下は、キーボード１Ａを使用した場合の例であるが、これ以外にも、回答の画像をスキャナで読み取りＯＣＲで入力するなどが可能であり、入力手段を限定するものではない。
【００８１】
まず採点をする児童・生徒の出席番号と、入力する質問番号を選択する（ステップＳ４３）。番号は任意の番号を選択できるほか、１問の入力が終了すると同時に質問番号を１つ加算する、あらかじめ順序を登録しておくなどの方法で、一定の規則で自動的に変化させることができ、これにより採点処理の効率を上げることが可能となる。
【００８２】
次に、質問紙の解答情報の入力を行う（ステップＳ４４）。選択した問題の回答の選択肢番号をキーボード等で入力すると、選択肢判定部５２Ａは記憶手段２の選択肢情報データベース５３Ｂ１の選択肢情報記録領域に選択肢番号を記録することで、回答データを保存する（ステップＳ４５）。
【００８３】
次に、記憶手段２から回答の換算点を取得して（ステップＳ４６）、回答を換算点化し（ステップＳ４７）、換算点化された点数を換算点データとして記憶手段２に保存する（ステップＳ４８）。具体的には、換算点集計部５２Ｂは、選択肢情報データベース５３Ｂ１と換算点素点データベース５３Ｂ２を参照して選択枝ごとの回答の換算点を取得し（ステップＳ４６）、回答一問ごとに換算点への変換を行う（ステップＳ４７）。さらに、回答１問ごとの換算点や合計得点を得点データとして換算点データベース５３Ｂ４に保存する（ステップＳ４８）。
【００８４】
次に、質問の回答情報の入力が終了したか否かを判断する（ステップＳ４９）。具体的には、１問の回答情報の入力が終了した時点で、次の質問の回答情報を入力するか、終了するかを選択する。次の質問の回答情報の入力を選択した場合は、出席番号と質問番号の選択（ステップＳ４３）に戻り処理を反復する。
【００８５】
次の質問の回答情報の入力の終了を選択した場合は、換算点集計部５２Ｂは到達目標データベース５３Ｂ３から質問番号ごとにどの到達目標が関連付けられているかという情報を取得し（ステップＳ５０）、換算点データベース５３Ｂ４に記憶された質問ごとの換算点を、到達目標ごとに集計する（ステップＳ５１）。
【００８６】
次に、個人内評価部５２Ｃは、評価基準値データベース５３Ｂ５から評価基準値を取得して（ステップＳ）５２）、換算点データベース５３Ｂ４に記憶された換算点と比較して、換算点の評価を行なう（ステップＳ５３）。例えば、３段階の評価Ａ，Ｂ，Ｃがある場合、Ａ評価の評価基準値は８０点以上であるとすると、換算点が７９点の場合はＡ評価の評価基準値に達しないため、Ｂ評価とする。
【００８７】
最後に、個人内評価部５２Ｃは、評価を評価データベース５３Ｂ６に保存して（ステップＳ５４）、処理を終了する。
【００８８】
［関連付け、総合評価］
図７は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの学力評価と個人内評価の評価項目の関連付けの状態を説明するための図である。
【００８９】
図７（Ａ）は、学習した単元の到達目標ごとに関連付けした学力評価と個人内評価とを比較する方法を示す。あらかじめ設定された単元の到達目標ごとに、学力評価の識別番号と個人内評価の識別番号とを設定しておき、これらの識別番号が一致しているものを関連付けすることができる。例えば、「１桁×１桁のかけ算ができる」という到達目標に識別番号「００１」を、「２桁×１桁のかけ算ができる」という到達目標に識別番号「００２」を、「２桁×２桁のかけ算ができる」という到達目標に識別番号「００３」を、それぞれ割り当てて、これらが記憶手段２の到達目標データベース２３Ｂ３，５３Ｂ３，８３Ｄに記憶されている場合に、学力評価の識別番号と個人内評価の識別番号とが一致しているものを関連付けする。
【００９０】
図７（Ｂ）は、学習した単元の観点ごとに関連付けした学力評価と個人内評価とを比較する方法を示す。あらかじめ設定された単元の観点ごとに、学力評価の識別番号と個人内評価の識別番号とを設定しておき、これらの識別番号が一致しているものを関連付けすることができる。例えば、「考え方」という単元に識別番号「００１」を、「表現・処理」という到達目標に識別番号「００２」を、「知識・理解」という到達目標に識別番号「００３」を、それぞれ割り当てて、これらが記憶手段２の到達目標データベース２３Ｂ３，５３Ｂ３，８３Ｄに記憶されている場合に、学力評価の識別番号と個人内評価の識別番号とが一致しているものを関連付けする。
【００９１】
図７（Ｃ）は、学習した単元ごとに任意の評価項目と質問項目とを設定して関連付けをする方法である。単元ごとに、学力評価の評価項目の識別番号と個人内評価の質問項目の識別番号とを設定しておき、これらの識別番号が一致又は同等のものを関連付けすることができる。例えば、「部分積の繰り上がりなし」という評価項目に識別番号「Ａ０１」を、「部分積に繰り上がりあり」という評価項目に識別番号「Ｂ０１」を、「部分積の和に繰り上がりあり」という評価項目に識別番号「Ｃ０１」を、それぞれ割り当てて、これらが記憶手段２の到達目標データベース２３Ｂ３に記憶されている。また、「九九は全部言えますか？」という質問項目に識別番号「Ａ０２」を、「くり上がりのあるたしざんはとくいですか？」という質問項目に識別番号「Ｂ０２」を、というようにそれぞれ割り当てて、これらが記憶手段２の到達目標データベース５３Ｂ３に記憶されている。この場合に、評価項目の識別番号「Ａ０１」と質問項目の識別番号「Ａ０２」とは同等であるとして、これらを関連付けする。なお、「部分積に繰り上がりがないかけざんはとくいですか？」という質問項目に識別番号「Ａ０１」を割り当てて、これを質問項目として採用して回答を求めた場合には、評価項目の識別番号「Ａ０１」と質問項目の識別番号「Ａ０１」とは一致であるとして、これらを関連付けすることができる。
【００９２】
以上のようにして、ペーパーテストで得られた学力評価と質問紙で得られた個人内評価とを関連付けすることができる。なお、関連付けはこれらに限定されるものではなく、学力評価と個人内評価から得られる全ての情報が関連付けの対象になる。例えば、起床時刻や朝食の有無などの生活習慣から得られる個人内評価と、学力評価と、を関連付けして、これを総合評価の対象にすることもできる。
【００９３】
図８は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの関連付け手段５及び総合評価手段６の機能を説明するためのブロック図である。
【００９４】
総合評価手段６は、入力手段１、記憶手段２及び関連付け手段５と接続されている。入力手段１の入出力制御部２１Ｇは、入力部２１Ｆを通じて指令又は入力された内容を解釈してこれを総合評価手段６に与えるとともに、総合評価手段６から発せられる各種の表示指令を解釈して表示部２１Ｈに対する表示制御を行うインターフェースとして機能する。その他の入力手段１の構成は、図２を用いて説明したものと同様であるから、省略する。
【００９５】
総合評価手段６は、ＣＰＵ，その動作を制御するアプリケーションプログラムを有している。総合評価手段６が有する総合評価部８２Ａは、ペーパーテストの評価及び質問紙の個人内評価を基にして、関連付けされた評価項目の総合評価を行う。
【００９６】
記憶手段２は、メインメモリ（ＲＡＭ）におかれる作業領域８３Ａと、ディスク装置（フロッピーディスク、ハードディスクまたは光磁気ディスク等）等の二次記憶装置におかれるデータ記憶領域と、画面定義記憶領域８３Ｆと、を有している。
【００９７】
データ記憶領域は、学力評価手段３で学力評価部２２Ｃが使用する評価データベース２３Ｂ６（図２参照）と同一である評価データベース８３Ｂ、個人内評価手段４で個人内評価部５２Ｃが使用する個人内評価データベース５３Ｂ６（図５参照）と同一である個人内評価データベース８３Ｃ、到達目標データベース２３Ｂ３，５３Ｂ３と同一である到達目標データベース８３Ｄ、総合評価部８２Ａによる総合評価に応じた適切な診断文を格納する診断文データベース８３Ｅ、総合評価部８２Ａによる総合評価データを格納する総合評価データベース８３Ｆを有する。
【００９８】
図９は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの総合評価手段６の処理の流れを説明するためのフローチャートである。以下、図８と図９に基づいて、処理の概要を説明する。
【００９９】
本システムを起動すると、総合評価手段６は、まず記憶手段２の作業領域８３Ａを確保し、次いで画面定義記憶領域８３Ｆから初期画面を読み込んでこれを表示部２１Ｈに接続された表示機器に表示する。その間、総合評価手段６の初期化が行われる（ステップＳ６１）。その後、表示機器に「入力画面」が表示される（ステップＳ６２）。
【０１００】
次に、教師はキーボード１Ａ等によって、児童・生徒の出席番号を選択する（ステップＳ６３）。出席番号は、任意の番号を選択できるほか、一人の処理が終了すると同時に出席番号を１つ加算する、あらかじめ順序を登録しておくなどの方法で、一定の規則で自動的に変化させることができ、これにより処理の効率を上げることが可能となる。
【０１０１】
次に、総合評価部８２Ａは、記憶手段２の評価データベース８３Ｂから、その児童・生徒の学力評価情報を取得して、作業領域８３Ａに一時的に保存する（ステップＳ６４）。そして、総合評価部８２Ａは、記憶手段２の個人内評価データベース８３Ｃから、その児童・生徒の個人内評価情報を取得して、作業領域８３Ａに一時的に保存する（ステップＳ６５）。
【０１０２】
次に、評価項目関連付部８４Ａは到達目標データベース８３Ｄから、あらかじめ到達目標ごとに関連付けされたペーパーテストの問題番号と質問紙の質問番号を取得する（ステップＳ６６）。なお、関連付けは、問題番号と質問番号との関連付けに限らず、前述したように、任意の評価項目に割り当てた識別番号と任意の質問項目に割り当てた識別番号とが一致するか否か又は同等であるか否かを判断することによっても行うことができる。
【０１０３】
次に、評価項目関連付部８４Ａは、互いに関連付けがされた学力評価と個人内評価と総合評価部８２Ａに渡し、総合評価部８２Ａはそれらを比較し（ステップＳ６７）、それらの組み合わせに応じた総合評価を出力して（ステップＳ６８）、総合評価データベース８３Ｆに保存する（ステップＳ６９）。なお、総合評価として診断文を出力する場合には、診断文データベース８３Ｅから適切な診断文を取得して総合評価として出力し（ステップＳ６８）、総合評価データベース８３Ｆに保存する（ステップＳ６９）。
【０１０４】
最後に、一人の総合評価が終了した時点で、次の児童・生徒の総合評価を処理するか、終了するかを選択する（ステップＳ７０）。入力終了を選択した場合は、処理を終了する（ステップＳ７１）。一方、次の児童・生徒の総合評価の処理を選択した場合は、出席番号の選択（ステップＳ６３）に処理を戻して反復する。
【０１０５】
総合評価部８２Ａにおいて行われる学力評価と個人内評価とを比較して、総合評価を出力する処理（ステップＳ６７〜Ｓ６８）について、総合評価の方法の例として図１２（Ａ）が考えられる。具体的には、学力評価と個人内評価がそれぞれＡ，Ｂ，Ｃの３段階で評価される場合の組み合わせは９通り存在し、それぞれの場合によって、異なる総合評価が可能になる。なお、組み合わせはこの方法に限定されるものではなく、評価の段階数は任意に決めることができる。
【０１０６】
この組み合わせの場合ごとに、診断文を診断文データベース８３Ｄに記憶させておき、児童・生徒ごとの総合評価の診断文を作成して総合評価データベース８３Ｆに保存する。図１２（Ｂ）は、図７（Ｃ）の任意の評価項目と質問項目によって診断文を作成した場合の例である。
【０１０７】
このように、ペーパーテストによる学力評価と、質問紙による個人内評価とを組み合わせた総合評価ができると、更に精度の高い学習評価が可能になる。客観的評価の項目に対応した適切な質問を設定することで、児童・生徒の内面まで踏み込んだ、学習のつまずきの診断と治療に役立ち、教育上の高い効果が期待できる。
【０１０８】
例えば、小学校５年の「小数のかけ算とわり算」の単元で、「小数のわり算ができる」というめあて（到達目標）を測定するばあい、ペーパーテストで、高い到達度を得ていたとしても（例えば、到達度Ａ）、児童・生徒の内面を質問紙によって問うてみて、「小数のわり算についてよく分かっていない」という回答があるとすると（例えば、到達度Ｃ）、この児童・生徒はたまたまペーパーテストができていたのか、あるいは、ペーパーテストはできていても、まだ本当の学力が定着していないということになる。この場合、児童・生徒にさらに学習に対する自信をつけさせるか、あるいは定着させるためのさらなる指導が必要であることがわかってくるので、そのような診断文を作成することで、教育上の高い効果が期待できる。
【０１０９】
［成績表の作成・出力］
図１０は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの成績表の作成・出力の機能を説明するためのブロック図である。
【０１１０】
様式入力手段１０１は、キーボード１Ａ、入力用タブレット等１Ｃ、スキャナ等１Ｄなどを利用して、通知表や個人カルテ等の定められた様式を入力して、教師が入力した情報を受け付けて処理するものであり、図１４に示す様式入力画面のように、レイアウトツール１０４Ａを用いて、キーボードやマウスを利用してレイアウト画面１４０Ｂに様式を入力する。また、評価などのデータ項目１４０Ｃを選択して、キーボードやマウスを使用してレイアウト画面１４０Ｂに配置することができる。
【０１１１】
様式記憶手段１０２は、記憶手段２の様式記憶データベース１０５Ｂに様式の情報を保存する。様式記憶データベース１０５Ｂに保存できる様式の情報は一つだけではなく、複数の様式の情報を記憶できる。
【０１１２】
様式選択手段１０３は、様式記憶データベース１０５Ｂに保存されている様式の情報から、所望の様式の選択を受け付けるものであり、図１５に示す様式選択画面のように、ＣＲＴ１Ｅ等に様式記憶データベース１０５Ｂに保存された複数の様式の情報が表示され、この中から使用したい様式を選択することができる。
【０１１３】
通知表出力手段１０４は、記憶手段２の評価データベース１０５Ｃ、個人内評価データベース１０５Ｄ、総合評価データベース１０５Ｅ、到達目標データベース１０５Ｆ、更には所見データベース１０５Ｇに保存された各種情報を取得して、通知表を出力する手段である。選択した様式に従って、学力評価、個人内評価及び総合評価を出力（印刷）することができる。ここで、評価データベース１０５Ｃ、個人内評価データベース１０５Ｄ、総合評価データベース１０５Ｅ、到達目標データベース１０５Ｆは、評価データベース２３Ｂ６、個人内評価データベース５３Ｂ６、総合評価データベース８３Ｆ、到達目標データベース２３Ｂ３，５３Ｂ３と同一である。また、所見データベース１０５Ｇは、出欠席情報や学習態度についての所見の情報を格納する。
【０１１４】
すなわち、通知表出力手段１０４は、作業領域１０５Ａに保存した様式の情報に従って、評価、個人内評価、総合評価、および出欠席情報や学習態度についての所見などの情報を組み合わせて出力する。学力評価、個人内評価、到達目標は、関連付け手段５で関連付けがされている範囲内で、どのような組み合わせも可能である。図１６は、学力評価と個人内評価の組み合わせた様式の例を説明するための図であり、（Ａ）は単元の到達目標ごと整理した例、（Ｂ）は単元の問題ごとの到達目標で整理した例、（Ｃ）は教科の観点の到達目標で整理した例、（Ｄ）は観点ごとに単元の到達目標で整理した例、（Ｅ）は単元ごとに観点の到達目標で整理した例、（Ｆ）は単元と観点をマトリクス形式で整理した例である。
【０１１５】
図１３は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの成績表の作成・出力の処理の流れを示すフローチャートである。以下、図１０と図１３に基づいて、処理の概要を説明する。
【０１１６】
本システムを起動すると、様式入力手段１０１は、まず記憶手段２の作業領域１０５Ａを確保し、次いで画面定義記憶領域１０５Ｈから初期画面を読み込んでこれを表示機器に表示する。その間、様式入力手段１０１の初期化が行われる（ステップＳ８１）。その後、表示機器に「入力画面」が表示される（ステップＳ８２）。
【０１１７】
次に、教師はキーボード１Ａ等によって、通知表の様式の情報を入力すると、入力した様式の情報が様式入力手段１０１に送信される。通知表の様式は学校ごとに定めることができ、決まった形式はないが、記載する情報は、教科ごとの学力評価、個人内評価、総合評価、診断文のほか、学習態度についての教師の所見、家庭への連絡、出欠の状況などが含まれる。ＣＲＴ1Ｅ等に表示される入力画面を参照して、これらの記載する情報と表示する位置を指定することで、様式の情報を入力することができる。なお、入力は、キーボード１Ａやマウス以外にも紙に作成した様式の画像をスキャナ１Ｄで読み取るなどが可能であり、限定するものではない。
【０１１８】
入力した様式の情報は、記憶手段２の様式記憶データベース１０５Ｂに保存される（ステップＳ８４）。
【０１１９】
次に、保存された様式から一つを選択する。まず、様式選択手段１０３が記憶手段２の作業領域１０５Ａを確保し、次いで画面定義記憶領域１０５Ｈから初期画面を読み込んで初期化し（ステップＳ８５）、ＣＲＴ1Ｅ等に「様式選択画面」が表示される（ステップＳ８６）。
【０１２０】
様式選択画面には、様式記憶データベース１０５Ｂに保存された複数の様式の情報が表示され、この中から使用したい様式を選択すると、様式選択手段１０３は様式記憶データベース１０５Ｂから、選択された様式の情報を取得して作業領域１０５Ａに保存する（ステップＳ８７）。
【０１２１】
次に、通知表出力手段１０４は、まず記憶手段２の作業領域１０５Ａを確保し、ついで画面定義記憶領域１０５Ｈから初期画面を読み込んで初期化し（ステップＳ８８）、ＣＲＴ１Ｅ等に「印刷指示画面」が表示される（ステップＳ８９）。教師は印刷指示画面で、印刷をする児童・生徒の出席番号を選択する（ステップＳ９０）。これは任意の番号を選択できるほか、一人の入力が終了すると同時に出席番号を１つ加算する、あらかじめ順序を登録しておくなどの方法で、一定の規則で自動的に変化させることができ、これにより処理の効率を上げることが可能となる。
【０１２２】
次に、通知表出力手段１０４は、評価データベース１０５Ｃ、個人内評価データベース１０５Ｄ及び総合評価データベース１０５Ｅから、その児童・生徒の評価、個人内評価及び総合評価をそれぞれ取得して作業領域１０５Ａに保存する（ステップＳ９１）。また、出欠席情報や学習態度についての所見も通知表に出力する場合は、所見データベース１０５Ｇから、所見データを取得して作業領域１０５Ａに保存することができる。
【０１２３】
次に、通知表出力手段１０４は、所定の様式に従ってこれらの情報を可視化する（ステップＳ９２）。プリンタ７Ａ等によって用紙に印刷されるが、ＣＲＴ７Ｂ等による画面表示の場合もあり、あるいは表計算ファイル７Ｃ等に出力される場合もあり、またこれらの手段だけに限定されるものではない。
【０１２４】
最後に、通知表の出力が終了した時点で、次の出席番号の通知表を出力するか、終了するかを選択する（ステップＳ９３）。次の出席番号の通知表の出力を選択した場合は、出席番号の選択（ステップＳ９０）に戻り処理を反復する。一方、終了すると選択した場合は、本サブルーチンを終了する。
【０１２５】
［質問紙作成］
図１７は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの質問紙作成手段１７１の機能を説明するための図であり、図１７（Ａ）は、そのブロック図、図１７（Ｂ）は、質問項目データベース１７２Ｃのデータ構造の例を示す図である。
【０１２６】
質問紙作成手段４１は、記憶手段２と接続されており、ＣＰＵ，その動作を制御するアプリケーションプログラムを有している。
【０１２７】
記憶手段２は、評価データベース１７２Ａ、到達目標データベース１７２Ｂ、質問項目データベース１７２Ｃを有しており、評価データベース１７２Ａは、学力評価手段３の学力評価部２２Ｃが使用する評価データベース２３Ｂ６と、到達目標データベース１７２Ｂは、学力評価手段３の得点集計部２２Ｂが使用する到達目標データベース２３Ｂ３と、同じである。
【０１２８】
質問紙の質問項目はキーボード等から任意に入力できるほか、あらかじめ記憶手段２に保存したものを使用できる。あらかじめ学力評価の到達目標と関連付けした質問項目を記憶しておき、これを質問紙に使用することで、学力評価と個人内評価の関連付けが容易に可能になる。
【０１２９】
また、児童・生徒の学力評価に応じて、適切な質問項目を設定することができる。これは、学力評価が先にされ、個人内評価を後から行う場合に、個人内評価の質問項目を学力評価の評価値に従って自動的に変更することで、児童・生徒の理解度、学力に応じた質問を行うことができる。すなわち、学力評価が良くない学力の低い児童・生徒は、質問項目そのものが正しく理解できない可能性があるので、到達目標ごとに学力評価に関連付けた複数の質問項目を記憶手段２に保存して用意しておき、適切な質問項目を選択して質問紙に使用することで、見当違いの答えをされることを防ぐことができる。一方、学力評価が良い学力の高い児童・生徒は、一般的な質問では、いい評価を得ようと型通りの答えをしたり、意図した反応しか得られないこともあるので、適切な質問項目を選択して質問紙に使用することで、これらを防ぐことができる。
【産業上の利用可能性】
【０１３０】
本発明に係る学習能力評価システムは、学校現場で、パソコンを使って、簡単に個人内評価と連動した成績処理を行い、それを学校独自の形式・体裁による通知表や個人カルテに出力できるものとして有用である。
【図面の簡単な説明】
【０１３１】
【図１】学習能力評価システムの概要を示すブロック図。
【図２】学習能力評価システムの学力評価手段の機能を説明するためのブロック図。
【図３】学習能力評価システムの学力評価手段の処理の流れを説明するためのフローチャート。
【図４】学習能力評価システムにおいて、質問紙を作成し、回答された質問紙の処理の概略を説明するための図。
【図５】学習能力評価システムの個人内評価手段の機能を説明するためのブロック図。
【図６】学習能力評価システムの個人内評価手段の処理の流れを説明するためのフローチャート。
【図７】学習能力評価システムの学力評価と個人内評価の評価項目の関連付けの状態を説明するための図。
【図８】学習能力評価システムの関連付け手段及び総合評価手段の機能を説明するためのブロック図。
【図９】学習能力評価システムの総合評価手段の処理の流れを説明するためのフローチャート。
【図１０】学習能力評価システムの成績表の作成・出力の機能を説明するためのブロック図。
【図１１】質問紙の例を示す図。
【図１２】総合評価の方法の例を示す図。
【図１３】学習能力評価システムの成績表の作成・出力の処理の流れを示すフローチャート。
【図１４】様式入力画面の例を示す図。
【図１５】様式選択画面の例を示す図。
【図１６】学力評価と個人内評価の組み合わせた様式の例を説明するための図。
【図１７】学習能力評価システムの質問紙作成手段の機能を説明するための図。
【図１８】通知表の例を示す図。
【図１９】通知表の例を示す図。
【図２０】通知表の例を示す図。
【図２１】通知表の例を示す図。
【図２２】通知表の例を示す図。
【図２３】通知表の例を示す図。
【図２４】通知表の例を示す図。
【図２５】通知表の例を示す図。
【符号の説明】
【０１３２】
２ 記憶手段
３ 学力評価手段
４ 個人内評価手段
５ 関連付け手段
６ 総合評価手段
７ 出力手段
【技術分野】
【０００１】
本発明は、コンピュータを用いて児童・生徒等の学習能力を評価し、その評価内容を成績表として出力する業務を効率的に実施することができる学習能力評価システムに関する。
【背景技術】
【０００２】
従来より、小・中学校等の児童・生徒等に対する学習状況や日常行動の評価は、学期末に通知表や個人カルテといった成績表により提供されており、この成績表には、ペーパーテストによる学力評価と、児童・生徒の内観評価と、を総合的に評価した評価内容が含まれている。
【０００３】
ペーパーテストによる学力評価は、教科内容の学習によって到達すべき学力目標が設定され、設定された学力目標に到達できたか否かの判定が可能なように、例えば、単元別観点別に問題が作成され、児童・生徒等がそのテストを行うことにより単元別観点別に教科内容に対する学習の到達度を計ることができるように構成されたペーパーテストによる。かかるペーパーテストは、学習教材図書出版社等が作成した所謂直販テストといわれるものや、教師自らが作成したものがある。
【０００４】
児童・生徒の内観評価は、ペーパーテストで評価できない部分として、日常の発言、行動、作品等を評価する。内観評価は、基本的には教師による児童・生徒に対する評価であるが、近年では「自ら学ぶ意欲」や「思考力、判断力、表現力の育成」を重視し、児童・生徒の可能性を積極的に評価するという学習指導要領の下で、児童・生徒が主体的になって評価するものもあり、ペーパーテストによって評価できる知識、理解力や記憶力以外を評価するものである。また、内観評価には、「生活のきまりやめあてを守って行動しているか」「自分できめたことを根気よくやり通しているか」などの日常行動の評価も含まれており、上記同様にペーパーテストによって評価できる知識、理解力や記憶力以外を評価するものである。
【０００５】
そして、これらの学力評価や内観評価の結果は、「学習のようす」や「行動のようす」といった項目に分けられて評価された成績表として児童・生徒等に提供される。
【０００６】
「学習のようす」は、科目別観点別に評価をした図１８乃至図２５に示すように、観点名が列挙されて○つけ方式で評価されたもの（図１８）、観点の説明文が列挙されてＡＢＣ記入方式で評価されたもの（図１９）、観点の説明文が列挙されて○つけ方式で評価されたもの（図２０）、観点名及び観点の説明文が対応して列挙されてＡＢＣ記入方式で評価されたもの（図２１））など、種々の形式によって提供される。また、観点の評価項目を増やして、例えば、関心・意欲・態度の観点の評価内容を細分化してＡＢＣ記入方式で評価されたもの（図２２）、知識・理解の観点の評価内容を細分化してＡＢＣ記入方式で評価されたもの（２３）などによっても提供される。また、マトリックスによる○つけ方式によって単元・題材ごとに観点別評価をしたもの（図２４）によっても提供される。
【０００７】
「行動のようす」は、通常、教師による児童・生徒の観察、児童・生徒との面接、児童・生徒と親とを交えた三者面接等によって評価され、行動の記録として図２５に示すような形式で提供される。
【０００８】
このような成績表は、保護者や児童・生徒等に評価内容を伝えるために、教師が作成することになるが、作成作業は煩雑であるから、その効率化のために、児童・生徒の成績管理をコンピュータで集計・管理し、成績表をコンピュータから出力することが広まりつつある。例えば、学業成績とそこに至るプロセスを結合した成績表の作成をコンピュータを利用して省力化することができるシステムが存在する（特許文献１参照）。
【０００９】
【特許文献１】特開２００２−２３０２４２号公報
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【００１０】
しかしながら、特許文献１に記載のシステムは、出力できる資料の形式は予め設定されていることから、ユーザーが独自の形式に変更できるような配慮はない。
【００１１】
従来の教育方法は概ね教育委員会ごとに一律に定められ、各学校は教育委員会ごとの一律の形式で成績表を作成すればよく、学校独自で成績表を作成することはごく少数であったため、学校独自の形式の成績表を作成する機能がなくても、不都合が生じることが少なかった。
【００１２】
ところが、近年では、学校独自の教育カリキュラムによって特色ある教育課程を計画・実行する学校も多く、このような特色ある教育課程における学習能力の評価を適切に行うためには、学校独自の形式で自由に成績表を作成し、評価内容を記載する必要が生じてきた。
【００１３】
特に、近年では、児童・生徒等自身が自らの学習状況を自分自身で確認・調整することの重要性を認識する視点から、「自ら学び自ら考える力をもった生きる力」を育むために、児童・生徒等が主体的に評価に参加する自己評価の作用に期待が高まっており、ペーパーテストとは別の質問紙（アンケート）法が多用されるようになってきているが、かかるアンケートの分析や成績との相関等の資料作成を学校独自に行わなければならず、多大な労力を必要とする。すなわち、ペーパーテストを実施するたびに、ペーパーテストの問題に対応したアンケートを作成して実施するのは、時間的にも労力的にも困難であり、実施できたとしても、回収したアンケートを基にして児童・生徒ごとの自己評価を読み取りながら、客観的評価を参照して学習能力を評価するのは非常に煩雑な作業である。また、地域規模や全国規模で行われる一斉の学力テストのように、その結果の集計や分析を外部の業者や教育委員会に一括で委託するのとは違い、学校現場においては、各学校においてペーパーテストの得点の集計やアンケートの分析、ペーパーテストとアンケートとの相関などを独自に行わなければならず、多大な労力を必要とする。
【００１４】
そのため、せっかく学校独自で頻繁に児童・生徒のアンケートをとったにもかかわらず、単にその回答数の集計を出して全体の状況を把握するだけにとどまり、成績との相関関係を示し、個人内評価や自己評価に求められる「一人一人のよい点や可能性、進歩の状況などを評価」して、次の学習に役立たせるようなきめの細かい指導はできなかった。
【００１５】
また、児童・生徒の評価は、通常観点別評価で行われ、各教科の学習の到達状況を複数の観点（「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」の４観点）から分析的に見るが、これらの観点のうち「関心・意欲・態度」「思考・判断」は、ペーパーテストで判断することが難しく、「関心・意欲・態度」は児童・生徒の内面に関することであり、ペーパーテスト以外の日常的評価の他にアンケートによる自己評価が必要であるが、アンケートによる場合も質問作りに苦労するものである。
【００１６】
さらに、アンケートによる児童・生徒自身の自己評価は、児童・生徒によっては、アンケートの用語の意味を理解できずに見当違いの答えをされたり、いい評価を得ようと型通りの答えをされたり、意図した反応しか得られなかったりという欠点もあり、これらの欠点の解消も課題となっていた。
【００１７】
本発明は、このような点に鑑みてなされたものであり、その目的は、個人の学力評価と内観評価とを連動させ、それを学校独自の通知表や個人カルテに簡単に作成することのできる学習能力評価システムを提供することにある。
【課題を解決するための手段】
【００１８】
以上のような課題を解決するために、本発明は、ペーパーテストによる学力評価と、質問紙による児童・生徒自身の内観評価と、を関連付けて総合的に学習能力を評価するとともに、その評価内容を載せた成績表の形式を、学校独自で簡単に自由に変更することができることを特徴とする。
【００１９】
より具体的には、本発明は、以下のものを提供する。
【００２０】
（１） ペーパーテストによる解答内容に従って入力された解答データに基づいて学力評価を行う学力評価手段と、質問紙による回答内容に従って入力された回答データに基づいて個人内評価を行う個人内評価手段と、前記学力評価手段及び前記個人内評価手段によってそれぞれ行われた学力評価及び個人内評価を関連付けする関連付け手段と、前記関連付け手段によって関連付けされた学力評価及び個人内評価に基づいて総合評価を行う総合評価手段と、を有することを特徴とする学習能力評価システム。
【００２１】
上記構成を有する本発明によれば、ペーパーテストによる解答内容と質問紙による回答内容とを、学力評価及び個人内評価として自動的に関連付けすることができ、関連付けされた総合評価を得ることができることから、ペーパーテストと質問紙との相関に多大な労力を必要とすることなく、総合評価の提供によって、次の学習に役立たせるようなきめの細かい指導が可能となる。
【００２２】
すなわち、ペーパーテストによる通常の学力評価と、ペーパーテストでは評価が難しい児童・生徒の内面に関する質問を行う質問紙による個人内評価と、によって総合評価する際に、関連付け手段によって関連付けされた学力評価及び個人内評価に基づいた客観的な評価を行うことができる。
【００２３】
（２） 前記関連付け手段は、学力評価の評価項目と個人内評価の質問項目とを予め関連付けて設定しておくことにより関連付けが行われることを特徴とする学習能力評価システム。
【００２４】
上記構成を有する本発明によれば、学力評価と個人内評価とはあらかじめ関連付けされていることから、ペーパーテストと質問紙との相関に多大な労力を必要とすることなく、総合評価の提供によって、次の学習に役立たせるようなきめの細かい指導が可能となる。
【００２５】
（３） あらかじめ学力評価に関連付けされた個人内評価の質問項目に従って、質問紙による質問項目を作成する質問紙作成手段を有することを特徴とする学習能力評価システム。
【００２６】
上記構成を有する本発明によれば、学力評価と個人内評価とはあらかじめ関連付けされており、学力評価に関連付けされた個人内評価の質問項目に従って質問紙を作成することで、ペーパーテストと質問紙との相関に多大な労力を必要とすることなく、総合評価の提供によって、次の学習に役立たせるような極めの細かい指導が可能となるような質問紙を提供することができる。また、このような質問紙の提供によって、適切な個人内評価が可能となることから、適切な総合評価をすることができる。
【００２７】
（４） 前記学力評価手段による学力評価に基づいて、質問紙による質問項目を作成変更する質問紙作成手段を有することを特徴とする学習能力評価システム。
【００２８】
上記構成を有する本発明によれば、学力評価に基づいた質問項目を新規に作成したり既存のものを変更することができることから、質問紙の用語の意味を理解できずに見当違いの答えをされたり、いい評価を得ようと型通りの答えをされたり、意図した反応しか得られなかったりという欠点を解消することができるような質問紙を提供することができる。また、このような質問紙の提供によって、より適切な個人内評価が可能となることから、より適切な総合評価をすることができる。
【００２９】
すなわち、ペーパーテストによる学力評価と質問紙による個人内評価を得るにあたり、まず、ペーパーテストを実施して学力評価を得てから、学力評価に基づいた質問項目を作成変更することによって、児童・生徒の適応能力に応じた適切な質問項目の提供が可能となり、児童・生徒も質問項目への適切な回答が可能となる。
【００３０】
（５） 成績表の様式を入力する様式入力手段と、入力された様式に則って、前記学力評価、前記個人内評価及び前記総合評価を出力する出力手段と、を有することを特徴とする学習能力評価システム。
【００３１】
上記構成を有する本発明によれば、所望の様式に則って学力評価、個人内評価及び総合評価を出力することができ、適切な様式の成績表の作成を容易に行うことができることから、学校独自の成績表に簡単に作成することのできる学習能力評価システムを提供することができる。
【発明の効果】
【００３２】
以上のように本発明は、学校現場で、パソコンを使って、簡単に個人内評価と連動した成績処理を行い、それを学校独自の形式・体裁による通知表や個人カルテに出力できる学習能力評価システムである。
【００３３】
学校現場において、簡単に質問紙を作成でき、記入が終わった質問紙もパソコンの画面上で簡単に集計できる。さらに、集計結果は複数のグラフで出力でき、個人ごとに学力との相関を見ることができる。また、集計した質問紙の結果は、個人内評価として、通知表や個人カルテに自動的に掲載され、その結果に連動して、自動的に所見文が提示される。さらに、児童の教科ごとの成績は、単元ごと・観点ごとなどに集計され、その集計データをもとに、あらかじめ提示されたレイアウト（雛形）から選んで、自由に設定できるので、学校独自の通知表や個人カルテが簡単に作成できる。
【発明を実施するための最良の形態】
【００３４】
以下、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムについて、図面をもとに説明する。
【００３５】
［学習能力評価システムの概要］
図１は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの概要を示すブロック図である。
【００３６】
学習能力評価システムは、入力手段１、記憶手段２、学力評価手段３、個人内評価手段４、関連付け手段５、総合評価手段６及び出力手段７を有し、各手段はバスにより接続され、それぞれの機能が実行される。
【００３７】
入力手段１は、児童・生徒から得られたペーパーテストの解答や質問紙の回答等のデータを入力するためのものであり、入力の手段としては、キーボード１Ａ、採点用ペン機器１Ｂ、入力用タブレット等１Ｃ、スキャナ等１Ｄの入力媒体が利用できるが、これら限定されるものではない。例えば、キーボードやマウスは主として本システムの制御情報を、採点用ペン機器１Ｂ，入力用タブレット１Ｃ，スキャナ１Ｄ等は主としてペーパーテストの解答内容を入力する際に使用される。また、入力の状態を確認するために、ＣＲＴ，液晶モニタ等の表示機器１Ｅを接続することができる。
【００３８】
記憶手段２は、入力手段１によって入力された入力データやその他の各種手段で得られたデータ（後述する解答データ、回答データ、総合評価データ等）を電子データとして記憶するものであり、記憶されて後の処理に備える。
【００３９】
学力評価手段３は、記憶手段２に記憶されたペーパーテストの解答データを基にして、ペーパーテストの解答を評価するものであり、その処理内容については後述する。
【００４０】
個人内評価手段４は、記憶手段２に記憶された質問紙の回答データを基にして、質問紙の回答を評価するものであり、その処理内容については後述する。
【００４１】
関連付け手段５は、学力評価手段３によるペーパーテストの解答の評価及び個人内評価手段４による質問紙の回答の評価を関連付けするものであり、その処理内容については後述する。
【００４２】
総合評価手段６は、関連付け手段５で関連付けられたペーパーテストの解答の評価及び質問紙の回答の評価を基にして総合評価を行い、総合評価データを生成するものであり、その処理内容については後述する。
【００４３】
出力手段７は、記憶手段２に記憶された解答データ、回答データ、総合評価データを可視化するものであり、学力評価、個人内評価、総合評価をプリンタ７Ａ等によって用紙に印刷したり、ＣＲＴ７Ｂ等によって画面表示したり、あるいは表計算ファイル７Ｃ等によって出力したりされ、また、これらの手段だけに限定されるものではない。なお、出力手段７に接続される機器は、入力手段１に接続される入力の状態を確認するための機器と兼用することもできる。
【００４４】
［学力評価］
図２は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの学力評価手段３の機能を説明するためのブロック図であり、これに従って学力評価手段３の構造を説明する。
【００４５】
学力評価手段３は、入力手段１及び記憶手段２と接続されている。入力手段１は、入力部２１Ｆ、表示部２１Ｈ、入出力制御部２１Ｇを有し、入力部２１Ｆで受信された情報は入出力制御部２１Ｇに送信され、表示部２１Ｈや学力評価手段３に送信される。入力部２１Ｆは、実施されたペーパーテストの解答がキーボード１Ａ、採点用ペン機器１Ｂ、入力用タブレット等１Ｃ、スキャナ等１Ｄを利用して、解答データとしての入力を受け付ける。また、表示部２１Ｈは、ＣＲＴ，液晶モニタ等の表示機器１Ｅが接続されており、本システムの表示手段を提供し、後述する入力画面及び出力画面等のあらかじめ定義された各種の画面を可視表示する。
【００４６】
入出力制御部２１Ｇは、入力部２１Ｆを通じて指令又は入力された内容を解釈してこれを学力評価手段３に与えるとともに、学力評価手段３から発せられる各種の表示指令を解釈して表示部２１Ｈに対する表示制御を行うインターフェースとして機能する。
【００４７】
学力評価手段３は、ＣＰＵ，その動作を制御するアプリケーションプログラムを有していて、本システムの集計手段を提供する。入力部２１Ｆを通じて指令又は入力された内容が入出力制御部２１Ｇを介して与えられることによって記憶手段２とのやり取りを伴いながらアプリケーションシステムプログラムとしてあらかじめ記述された内容に従った演算処理ないし制御を実行する。
【００４８】
記憶手段２は、メインメモリ（ＲＡＭ）におかれる作業領域２３Ａと、ディスク装置（フロッピーディスク、ハードディスク又は光磁気ディスク等）等の二次記憶装置におかれるデータ記憶領域２３Ｂと、画面定義記憶領域２３Ｃと、を有している。
【００４９】
作業領域２３Ａは、本システムの起動とともに学力評価手段３により確保されて、入力された解答データや演算結果等のデータが一時的に記憶される領域である。データ記憶領域２３Ｂは、作業領域２３Ａに一時的に記憶されたデータについてセーブ要求があったときに、学力評価手段３による書き込み制御を通じてデータが半恒久的に記憶される領域である。画面定義記憶領域２３Ｃは、本システムとして表示部２１Ｈに表示すべき各種画面の画面定義情報があらかじめ記憶された領域である。
【００５０】
データ記憶領域２３Ｂは、「正答フラグ」，「誤答フラグ」，「部分点」の情報を格納する正誤情報データベース２３Ｂ１、問題ごとの配点を格納しておき、得点集計部２２Ｂによって正答だけの配点情報が取り出されたり、正答及び誤答の配点情報が取り出される配点データベース２３Ｂ２、到達目標や評価項目の情報を格納する到達目標データベース２３Ｂ３、得点集計部２２Ｂによって得られた問題ごとの得点や合計得点を格納する得点データベース２３Ｂ４、ペーパーテストの得点から評価を決定するための基準値を格納する評価基準値データベース２３Ｂ５、学力評価部２２Ｃによって得られた評価を格納する評価データベース２３Ｂ６を有する。
【００５１】
図３は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの学力評価手段３の処理の流れを説明するためのフローチャートであり、図３（Ａ）はペーパーテストの問題別の正誤情報を入力した場合、図３（Ｂ）はペーパーテストの観点別得点を入力した場合の処理である。以下、図２と図３に基づいて、処理の概要を説明する。
【００５２】
［問題別の正誤情報を入力する場合］
問題別の正誤情報を入力する場合について（図３（Ａ）参照）、例えばある単元でペーパーテストの実施を終了して（ステップＳ０）、教師が本システムを起動すると、学力評価手段３は、まず記憶手段２の作業領域２３Ａを確保し、次いで画面定義記憶領域２３Ｃから初期画面を読み込んでこれを表示部２１Ｈに接続された表示機器に表示する。その間、入力手段１の初期化が行われる（ステップＳ１）。その後、表示手段に「入力画面」が表示される（ステップＳ２）。
【００５３】
次に、教師は採点用ペン機器１Ｂ等によって、ペーパーテストの1問ごとの解答情報を入力する。以下は、採点用ペン機器１Ｂを使用した場合の例であるが、これ以外にも、キーボードで入力する、解答の画像をスキャナで読み取りＯＣＲで入力するなどが可能であり、入力方法を限定するものではない。
【００５４】
まず、採点をする児童・生徒の出席番号と、採点する問題番号を選択する（ステップＳ３）。問題番号は、任意の番号を選択できるほか、１問の採点が終了すると同時に問題番号を１つ加算する、あらかじめ順序を登録しておくなどの方法で、一定の規則で自動的に変化させることができ、これにより採点処理の効率を上げることが可能となる。
【００５５】
次に、問題の解答情報の入力を行う（ステップＳ４）。選択した問題の解答が正答であれば、採点用ペン機器１Ｂでペーパーテスト用紙に「○」印を記入すると、同時に本システムに「○」の解答データが入力される。正誤判定部２２Ａは「○」が入力された場合は正答と判定して（ステップＳ５）、記憶手段２の正誤情報データベース２３Ｂ１の正誤情報記録領域に正答の情報として「正答フラグ」を生成して保存する（ステップＳ６）。一方、誤答であれば、採点用ペン機器１Ｂでペーパーテスト用紙に「／」印又は「×」印を記入すると、同時に本システムに「／」あるいは「×」の解答データが入力される。正誤判定部２２Ａは「／」又は「×」が入力された場合は誤答と判定して（ステップＳ５）、記憶手段２の正誤情報データベース２３Ｂ１の正誤情報記録領域に誤答の情報として「誤答フラグ」を生成して保存する（ステップＳ６）。なお、入力手段１の機能によっては「△」又は部分点の入力も可能であり、その場合は正誤情報データベース２３Ｂ１の正誤情報記録領域に部分点の情報が入力される。
【００５６】
次に、記憶手段２から正答の配点を取得して（ステップＳ７）、正誤を得点化し（ステップＳ８）、得点化された点数を得点データとして記憶手段２に保存する（ステップＳ９）。具体的には、得点集計部２２Ｂは、正誤情報データベース２３Ｂ１と配点データベース２３Ｂ２とを参照して正答，誤答の配点を取得し（ステップＳ７）、問題１問ごとに、正答の場合は配点を加算し、誤答の場合は加算しない、部分点の場合は部分点を加算する、という処理を行って得点を計算する（ステップＳ８）。さらに、問題１問ごとの得点や合算した得点を得点データとして得点データベース２３Ｂ４に保存する（ステップＳ９）。
【００５７】
次に、問題の解答情報の入力が終了したか否かを判断する（ステップＳ１０）。具体的には、１問の解答情報の入力が終了した時点で、次の問題の解答情報を入力するか、終了するかを選択する。次の問題の解答情報の入力を選択した場合は、出席番号と問題番号の選択（ステップＳ３）に戻り処理を反復する。
【００５８】
入力が終了すると、得点集計部２２Ｂは到達目標データベース２３Ｂ３から問題番号ごとにどの到達目標が関連付けられているかという情報を取得し（ステップＳ１１）、得点データベース２３Ｂ４に記憶された問題ごとの得点を、到達目標ごとに集計する（ステップＳ１２）。
【００５９】
次に、学力評価部２２Ｃは、評価基準値データベース２３Ｂ５から評価基準値を取得して（ステップＳ１３）、得点データベース２３Ｂ４に記憶された得点と比較して、学力評価を行なう（ステップＳ１４）。例えば、３段階の評価Ａ，Ｂ，Ｃがある場合、Ａ評価の評価基準値は到達度８０%以上、Ｂ評価の評価基準値は到達度６０％以上８０％未満、Ｃ評価の評価基準値は６０％未満であるとすると、１００点満点で得点が７９点の場合は、Ａ評価の評価基準値に達せずＣ評価の評価基準値は達しているため、B評価とする。
【００６０】
最後に、学力評価部２２Ｃは、評価を評価データベース２３Ｂ６に保存して（ステップＳ１５）、処理を終了する。
【００６１】
［観点別の得点情報を入力する場合］
観点別の得点情報を入力する場合について（図３（Ｂ）参照）、例えばある単元でペーパーテストの実施を終了して（ステップＳ２０）、教師が本システムを起動すると、学力評価手段３は、まず記憶手段２の作業領域２３Ａを確保し、次いで画面定義記憶領域２３Ｃから初期画面を読み込んでこれを表示部２１Ｈに接続された表示機器に表示する。その間、入力手段１の初期化が行われる（ステップＳ２１）。その後、表示手段に「入力画面」が表示される（ステップＳ２２）。
【００６２】
次に、教師はキーボード１Ａ等の入力手段で、ペーパーテストの観点ごとの得点情報を入力する。
【００６３】
まず、入力をする児童・生徒の出席番号と、入力する観点を選択する（ステップＳ２３）。これは任意の番号・観点を選択できるほか、１人の入力が終了すると同時に出席番号を加算する、あらかじめ観点の順序を登録しておくなどの方法で、一定の規則で自動的に変化させることができ、これにより採点処理の効率を上げることが可能となる。
【００６４】
次に、教師が観点別の得点を入力すると（ステップＳ２４）、学力評価部２２Ｃは、記憶手段２の得点データベース２３Ｂ４に得点データを保存する（ステップＳ２５）。次に、学力評価部２２Ｃは、評価基準値データベース２３Ｂ５から評価基準値を取得して（ステップＳ２６）、得点データベース２３Ｂ４に記憶された得点と比較して、学力評価を行なう（ステップＳ２７）。例えば、３段階の評価Ａ，Ｂ，Ｃがある場合、Ａ評価の評価基準値は到達度８０%以上であるとすると、１００点満点で得点が７９点の場合はＡ評価の評価基準値に達しないためB評価とする。
【００６５】
次に、学力評価部２２Ｃは、評価を評価データベース２３Ｂ６に保存する（ステップＳ２８）。
【００６６】
次に、観点別の得点の入力が終了したか否かを判断する（ステップＳ２９）。具体的には、1人の1観点の情報の入力が終了した時点で、次の得点情報を入力するか、終了するかを選択する。次の得点の入力を選択した場合は、出席番号と観点の選択（ステップＳ２３）に戻り処理を反復する。一方、終了すると選択した場合は、本サブルーチンを終了する。
【００６７】
［質問紙の作成、処理］
図４は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムにおいて、質問紙を作成し、回答された質問紙の処理の概略を説明するための図である。
【００６８】
教師は、キーボード１Ａ，スキャナ１Ｄ等から質問紙の質問項目、回答の選択肢など必要な項目を入力すると、その質問紙データが質問紙作成手段４１に送信される。作成される質問紙データは、ＣＲＴ１Ｅ等で質問紙の内容を確認しながら作業を行うことができる。質問紙の質問項目は教師が任意に設定することができるし、あらかじめ記憶手段２に記憶された質問項目を使用することもできる。作成した質問紙は記憶手段２に記憶して、後で内容の修正をして別の質問紙で再利用することもできる。
【００６９】
このように、質問紙作成手段４１によって作成された質問紙は、質問紙印刷手段４２でプリンタ４２Ａ等によって、必要数の用紙に印刷することができる。図１１は、作成、印刷した質問紙の例である。
【００７０】
教師が質問紙を児童・生徒に配布して回答を記入させ、回収された質問紙の回答は、入力手段１に入力する。入力の方法は、キーボード１Ａ等による入力や、スキャナ１Ｄ等で質問紙の画像を取込んでＯＣＲ処理するなどが考えられるが、方法は限定されない。
【００７１】
入力された回答は、回答データとして記憶手段２に記憶され、さらに、個人内評価手段４で回答数が集計される。また、詳細は後述するが、個人内評価手段４で換算点換算されて集計され、評価基準値に基づいて評価される。回答と集計結果、評価は出力手段７によって可視化される。出力手段７による出力方法としては、プリンタ７Ａ等によって用紙に印刷したり、ＣＲＴ７Ｂ等によって画面表示したり、あるいは表計算ファイル７Ｃ等によって出力したりされ、また、これらの手段だけに限定されるものではない。なお、出力手段７に接続される機器は、入力手段１に接続される入力の状態を確認するための機器と兼用することもできる。このように、質問紙の作成から印刷、回答入力、回答集計、集計結果印刷までを一貫して処理することができる。
【００７２】
［個人内評価］
図５は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの個人内評価手段４の機能を説明するためのブロック図であり、これに従って学力評価手段３の構造を説明する。
【００７３】
個人内評価手段４は、入力手段１及び記憶手段２と接続されている。入力手段１の入出力制御部２１Ｇは、入力部２１Ｆを通じて指令又は入力された内容を解釈してこれを個人内評価手段４に与えるとともに、個人内評価手段４から発せられる各種の表示指令を解釈して表示部２１Ｈに対する表示制御を行うインターフェースとして機能する。その他の入力手段１の構成は、図２を用いて説明したものと同様であるから、省略する。
【００７４】
個人内評価手段４は、ＣＰＵ，その動作を制御するアプリケーションプログラムを有していて、本システムの集計手段を提供する。入力部２１Ｆを通じて指令又は入力された内容が入出力制御部２１Ｇを介して与えられることによって記憶手段２とのやり取りを伴いながらアプリケーションシステムプログラムとしてあらかじめ記述された内容に従った演算処理ないし制御を実行する。
【００７５】
記憶手段２は、メインメモリ（ＲＡＭ）におかれる作業領域５３Ａと、ディスク装置（フロッピーディスク、ハードディスクまたは光磁気ディスク等）等の二次記憶装置におかれるデータ記憶領域５３Ｂと、画面定義記憶領域５３Ｃと、を有している。
【００７６】
作業領域５３Ａは、本システムの起動とともに個人内評価手段４により確保されて、入力された回答データや演算結果等のデータが一時的に記憶される領域である。データ記憶領域５３Ｂは、作業領域５３Ａに一時的に記憶されたデータについてセーブ要求があったときに、個人内評価手段４による書き込み制御を通じてデータが半恒久的に記憶される領域である。画面定義記憶領域５３Ｃは、本システムとして表示部２１Ｈに表示すべき各種画面の画面定義情報があらかじめ記憶された領域である。
【００７７】
データ記憶領域５３Ｂは、入力された質問紙の解答情報を格納する選択肢情報データベース５３Ｂ１、選択肢ごとに回答内容を点数換算するための換算点素点情報を格納する換算点素点データベース５３Ｂ２、質問ごとの到達目標や質問項目の情報を格納する到達目標データベース５３Ｂ３、換算点集計部５２Ｂによって得られ質問ごとの換算点や合計点を格納する換算点データベース５３Ｂ４、質問の換算点から評価を決定するための基準値を格納する評価基準値データベース５３Ｂ５、個人内評価部５２Ｃによって得られた評価を格納する個人内評価データベース５３Ｂ６を有する。
【００７８】
図６は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの個人内評価手段４の処理の流れを説明するためのフローチャートである。以下、図５と図６に基づいて、処理の概要を説明する。
【００７９】
例えばある質問紙の実施を終了して（ステップＳ４０）、教師が本システムを起動すると、個人内評価手段４は、まず記憶手段２の作業領域５３Ａを確保し、次いで画面定義記憶領域５３Ｃから初期画面を読み込んでこれを表示部２１Ｈに接続された表示機器に表示する。その間、入力手段１の初期化が行われる（ステップＳ４１）。その後、表示機器に「入力画面」が表示される（ステップＳ４２）。
【００８０】
次に、教師はキーボード１Ａ等によって、質問１問ごとの回答情報を入力する。以下は、キーボード１Ａを使用した場合の例であるが、これ以外にも、回答の画像をスキャナで読み取りＯＣＲで入力するなどが可能であり、入力手段を限定するものではない。
【００８１】
まず採点をする児童・生徒の出席番号と、入力する質問番号を選択する（ステップＳ４３）。番号は任意の番号を選択できるほか、１問の入力が終了すると同時に質問番号を１つ加算する、あらかじめ順序を登録しておくなどの方法で、一定の規則で自動的に変化させることができ、これにより採点処理の効率を上げることが可能となる。
【００８２】
次に、質問紙の解答情報の入力を行う（ステップＳ４４）。選択した問題の回答の選択肢番号をキーボード等で入力すると、選択肢判定部５２Ａは記憶手段２の選択肢情報データベース５３Ｂ１の選択肢情報記録領域に選択肢番号を記録することで、回答データを保存する（ステップＳ４５）。
【００８３】
次に、記憶手段２から回答の換算点を取得して（ステップＳ４６）、回答を換算点化し（ステップＳ４７）、換算点化された点数を換算点データとして記憶手段２に保存する（ステップＳ４８）。具体的には、換算点集計部５２Ｂは、選択肢情報データベース５３Ｂ１と換算点素点データベース５３Ｂ２を参照して選択枝ごとの回答の換算点を取得し（ステップＳ４６）、回答一問ごとに換算点への変換を行う（ステップＳ４７）。さらに、回答１問ごとの換算点や合計得点を得点データとして換算点データベース５３Ｂ４に保存する（ステップＳ４８）。
【００８４】
次に、質問の回答情報の入力が終了したか否かを判断する（ステップＳ４９）。具体的には、１問の回答情報の入力が終了した時点で、次の質問の回答情報を入力するか、終了するかを選択する。次の質問の回答情報の入力を選択した場合は、出席番号と質問番号の選択（ステップＳ４３）に戻り処理を反復する。
【００８５】
次の質問の回答情報の入力の終了を選択した場合は、換算点集計部５２Ｂは到達目標データベース５３Ｂ３から質問番号ごとにどの到達目標が関連付けられているかという情報を取得し（ステップＳ５０）、換算点データベース５３Ｂ４に記憶された質問ごとの換算点を、到達目標ごとに集計する（ステップＳ５１）。
【００８６】
次に、個人内評価部５２Ｃは、評価基準値データベース５３Ｂ５から評価基準値を取得して（ステップＳ）５２）、換算点データベース５３Ｂ４に記憶された換算点と比較して、換算点の評価を行なう（ステップＳ５３）。例えば、３段階の評価Ａ，Ｂ，Ｃがある場合、Ａ評価の評価基準値は８０点以上であるとすると、換算点が７９点の場合はＡ評価の評価基準値に達しないため、Ｂ評価とする。
【００８７】
最後に、個人内評価部５２Ｃは、評価を評価データベース５３Ｂ６に保存して（ステップＳ５４）、処理を終了する。
【００８８】
［関連付け、総合評価］
図７は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの学力評価と個人内評価の評価項目の関連付けの状態を説明するための図である。
【００８９】
図７（Ａ）は、学習した単元の到達目標ごとに関連付けした学力評価と個人内評価とを比較する方法を示す。あらかじめ設定された単元の到達目標ごとに、学力評価の識別番号と個人内評価の識別番号とを設定しておき、これらの識別番号が一致しているものを関連付けすることができる。例えば、「１桁×１桁のかけ算ができる」という到達目標に識別番号「００１」を、「２桁×１桁のかけ算ができる」という到達目標に識別番号「００２」を、「２桁×２桁のかけ算ができる」という到達目標に識別番号「００３」を、それぞれ割り当てて、これらが記憶手段２の到達目標データベース２３Ｂ３，５３Ｂ３，８３Ｄに記憶されている場合に、学力評価の識別番号と個人内評価の識別番号とが一致しているものを関連付けする。
【００９０】
図７（Ｂ）は、学習した単元の観点ごとに関連付けした学力評価と個人内評価とを比較する方法を示す。あらかじめ設定された単元の観点ごとに、学力評価の識別番号と個人内評価の識別番号とを設定しておき、これらの識別番号が一致しているものを関連付けすることができる。例えば、「考え方」という単元に識別番号「００１」を、「表現・処理」という到達目標に識別番号「００２」を、「知識・理解」という到達目標に識別番号「００３」を、それぞれ割り当てて、これらが記憶手段２の到達目標データベース２３Ｂ３，５３Ｂ３，８３Ｄに記憶されている場合に、学力評価の識別番号と個人内評価の識別番号とが一致しているものを関連付けする。
【００９１】
図７（Ｃ）は、学習した単元ごとに任意の評価項目と質問項目とを設定して関連付けをする方法である。単元ごとに、学力評価の評価項目の識別番号と個人内評価の質問項目の識別番号とを設定しておき、これらの識別番号が一致又は同等のものを関連付けすることができる。例えば、「部分積の繰り上がりなし」という評価項目に識別番号「Ａ０１」を、「部分積に繰り上がりあり」という評価項目に識別番号「Ｂ０１」を、「部分積の和に繰り上がりあり」という評価項目に識別番号「Ｃ０１」を、それぞれ割り当てて、これらが記憶手段２の到達目標データベース２３Ｂ３に記憶されている。また、「九九は全部言えますか？」という質問項目に識別番号「Ａ０２」を、「くり上がりのあるたしざんはとくいですか？」という質問項目に識別番号「Ｂ０２」を、というようにそれぞれ割り当てて、これらが記憶手段２の到達目標データベース５３Ｂ３に記憶されている。この場合に、評価項目の識別番号「Ａ０１」と質問項目の識別番号「Ａ０２」とは同等であるとして、これらを関連付けする。なお、「部分積に繰り上がりがないかけざんはとくいですか？」という質問項目に識別番号「Ａ０１」を割り当てて、これを質問項目として採用して回答を求めた場合には、評価項目の識別番号「Ａ０１」と質問項目の識別番号「Ａ０１」とは一致であるとして、これらを関連付けすることができる。
【００９２】
以上のようにして、ペーパーテストで得られた学力評価と質問紙で得られた個人内評価とを関連付けすることができる。なお、関連付けはこれらに限定されるものではなく、学力評価と個人内評価から得られる全ての情報が関連付けの対象になる。例えば、起床時刻や朝食の有無などの生活習慣から得られる個人内評価と、学力評価と、を関連付けして、これを総合評価の対象にすることもできる。
【００９３】
図８は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの関連付け手段５及び総合評価手段６の機能を説明するためのブロック図である。
【００９４】
総合評価手段６は、入力手段１、記憶手段２及び関連付け手段５と接続されている。入力手段１の入出力制御部２１Ｇは、入力部２１Ｆを通じて指令又は入力された内容を解釈してこれを総合評価手段６に与えるとともに、総合評価手段６から発せられる各種の表示指令を解釈して表示部２１Ｈに対する表示制御を行うインターフェースとして機能する。その他の入力手段１の構成は、図２を用いて説明したものと同様であるから、省略する。
【００９５】
総合評価手段６は、ＣＰＵ，その動作を制御するアプリケーションプログラムを有している。総合評価手段６が有する総合評価部８２Ａは、ペーパーテストの評価及び質問紙の個人内評価を基にして、関連付けされた評価項目の総合評価を行う。
【００９６】
記憶手段２は、メインメモリ（ＲＡＭ）におかれる作業領域８３Ａと、ディスク装置（フロッピーディスク、ハードディスクまたは光磁気ディスク等）等の二次記憶装置におかれるデータ記憶領域と、画面定義記憶領域８３Ｆと、を有している。
【００９７】
データ記憶領域は、学力評価手段３で学力評価部２２Ｃが使用する評価データベース２３Ｂ６（図２参照）と同一である評価データベース８３Ｂ、個人内評価手段４で個人内評価部５２Ｃが使用する個人内評価データベース５３Ｂ６（図５参照）と同一である個人内評価データベース８３Ｃ、到達目標データベース２３Ｂ３，５３Ｂ３と同一である到達目標データベース８３Ｄ、総合評価部８２Ａによる総合評価に応じた適切な診断文を格納する診断文データベース８３Ｅ、総合評価部８２Ａによる総合評価データを格納する総合評価データベース８３Ｆを有する。
【００９８】
図９は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの総合評価手段６の処理の流れを説明するためのフローチャートである。以下、図８と図９に基づいて、処理の概要を説明する。
【００９９】
本システムを起動すると、総合評価手段６は、まず記憶手段２の作業領域８３Ａを確保し、次いで画面定義記憶領域８３Ｆから初期画面を読み込んでこれを表示部２１Ｈに接続された表示機器に表示する。その間、総合評価手段６の初期化が行われる（ステップＳ６１）。その後、表示機器に「入力画面」が表示される（ステップＳ６２）。
【０１００】
次に、教師はキーボード１Ａ等によって、児童・生徒の出席番号を選択する（ステップＳ６３）。出席番号は、任意の番号を選択できるほか、一人の処理が終了すると同時に出席番号を１つ加算する、あらかじめ順序を登録しておくなどの方法で、一定の規則で自動的に変化させることができ、これにより処理の効率を上げることが可能となる。
【０１０１】
次に、総合評価部８２Ａは、記憶手段２の評価データベース８３Ｂから、その児童・生徒の学力評価情報を取得して、作業領域８３Ａに一時的に保存する（ステップＳ６４）。そして、総合評価部８２Ａは、記憶手段２の個人内評価データベース８３Ｃから、その児童・生徒の個人内評価情報を取得して、作業領域８３Ａに一時的に保存する（ステップＳ６５）。
【０１０２】
次に、評価項目関連付部８４Ａは到達目標データベース８３Ｄから、あらかじめ到達目標ごとに関連付けされたペーパーテストの問題番号と質問紙の質問番号を取得する（ステップＳ６６）。なお、関連付けは、問題番号と質問番号との関連付けに限らず、前述したように、任意の評価項目に割り当てた識別番号と任意の質問項目に割り当てた識別番号とが一致するか否か又は同等であるか否かを判断することによっても行うことができる。
【０１０３】
次に、評価項目関連付部８４Ａは、互いに関連付けがされた学力評価と個人内評価と総合評価部８２Ａに渡し、総合評価部８２Ａはそれらを比較し（ステップＳ６７）、それらの組み合わせに応じた総合評価を出力して（ステップＳ６８）、総合評価データベース８３Ｆに保存する（ステップＳ６９）。なお、総合評価として診断文を出力する場合には、診断文データベース８３Ｅから適切な診断文を取得して総合評価として出力し（ステップＳ６８）、総合評価データベース８３Ｆに保存する（ステップＳ６９）。
【０１０４】
最後に、一人の総合評価が終了した時点で、次の児童・生徒の総合評価を処理するか、終了するかを選択する（ステップＳ７０）。入力終了を選択した場合は、処理を終了する（ステップＳ７１）。一方、次の児童・生徒の総合評価の処理を選択した場合は、出席番号の選択（ステップＳ６３）に処理を戻して反復する。
【０１０５】
総合評価部８２Ａにおいて行われる学力評価と個人内評価とを比較して、総合評価を出力する処理（ステップＳ６７〜Ｓ６８）について、総合評価の方法の例として図１２（Ａ）が考えられる。具体的には、学力評価と個人内評価がそれぞれＡ，Ｂ，Ｃの３段階で評価される場合の組み合わせは９通り存在し、それぞれの場合によって、異なる総合評価が可能になる。なお、組み合わせはこの方法に限定されるものではなく、評価の段階数は任意に決めることができる。
【０１０６】
この組み合わせの場合ごとに、診断文を診断文データベース８３Ｄに記憶させておき、児童・生徒ごとの総合評価の診断文を作成して総合評価データベース８３Ｆに保存する。図１２（Ｂ）は、図７（Ｃ）の任意の評価項目と質問項目によって診断文を作成した場合の例である。
【０１０７】
このように、ペーパーテストによる学力評価と、質問紙による個人内評価とを組み合わせた総合評価ができると、更に精度の高い学習評価が可能になる。客観的評価の項目に対応した適切な質問を設定することで、児童・生徒の内面まで踏み込んだ、学習のつまずきの診断と治療に役立ち、教育上の高い効果が期待できる。
【０１０８】
例えば、小学校５年の「小数のかけ算とわり算」の単元で、「小数のわり算ができる」というめあて（到達目標）を測定するばあい、ペーパーテストで、高い到達度を得ていたとしても（例えば、到達度Ａ）、児童・生徒の内面を質問紙によって問うてみて、「小数のわり算についてよく分かっていない」という回答があるとすると（例えば、到達度Ｃ）、この児童・生徒はたまたまペーパーテストができていたのか、あるいは、ペーパーテストはできていても、まだ本当の学力が定着していないということになる。この場合、児童・生徒にさらに学習に対する自信をつけさせるか、あるいは定着させるためのさらなる指導が必要であることがわかってくるので、そのような診断文を作成することで、教育上の高い効果が期待できる。
【０１０９】
［成績表の作成・出力］
図１０は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの成績表の作成・出力の機能を説明するためのブロック図である。
【０１１０】
様式入力手段１０１は、キーボード１Ａ、入力用タブレット等１Ｃ、スキャナ等１Ｄなどを利用して、通知表や個人カルテ等の定められた様式を入力して、教師が入力した情報を受け付けて処理するものであり、図１４に示す様式入力画面のように、レイアウトツール１０４Ａを用いて、キーボードやマウスを利用してレイアウト画面１４０Ｂに様式を入力する。また、評価などのデータ項目１４０Ｃを選択して、キーボードやマウスを使用してレイアウト画面１４０Ｂに配置することができる。
【０１１１】
様式記憶手段１０２は、記憶手段２の様式記憶データベース１０５Ｂに様式の情報を保存する。様式記憶データベース１０５Ｂに保存できる様式の情報は一つだけではなく、複数の様式の情報を記憶できる。
【０１１２】
様式選択手段１０３は、様式記憶データベース１０５Ｂに保存されている様式の情報から、所望の様式の選択を受け付けるものであり、図１５に示す様式選択画面のように、ＣＲＴ１Ｅ等に様式記憶データベース１０５Ｂに保存された複数の様式の情報が表示され、この中から使用したい様式を選択することができる。
【０１１３】
通知表出力手段１０４は、記憶手段２の評価データベース１０５Ｃ、個人内評価データベース１０５Ｄ、総合評価データベース１０５Ｅ、到達目標データベース１０５Ｆ、更には所見データベース１０５Ｇに保存された各種情報を取得して、通知表を出力する手段である。選択した様式に従って、学力評価、個人内評価及び総合評価を出力（印刷）することができる。ここで、評価データベース１０５Ｃ、個人内評価データベース１０５Ｄ、総合評価データベース１０５Ｅ、到達目標データベース１０５Ｆは、評価データベース２３Ｂ６、個人内評価データベース５３Ｂ６、総合評価データベース８３Ｆ、到達目標データベース２３Ｂ３，５３Ｂ３と同一である。また、所見データベース１０５Ｇは、出欠席情報や学習態度についての所見の情報を格納する。
【０１１４】
すなわち、通知表出力手段１０４は、作業領域１０５Ａに保存した様式の情報に従って、評価、個人内評価、総合評価、および出欠席情報や学習態度についての所見などの情報を組み合わせて出力する。学力評価、個人内評価、到達目標は、関連付け手段５で関連付けがされている範囲内で、どのような組み合わせも可能である。図１６は、学力評価と個人内評価の組み合わせた様式の例を説明するための図であり、（Ａ）は単元の到達目標ごと整理した例、（Ｂ）は単元の問題ごとの到達目標で整理した例、（Ｃ）は教科の観点の到達目標で整理した例、（Ｄ）は観点ごとに単元の到達目標で整理した例、（Ｅ）は単元ごとに観点の到達目標で整理した例、（Ｆ）は単元と観点をマトリクス形式で整理した例である。
【０１１５】
図１３は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの成績表の作成・出力の処理の流れを示すフローチャートである。以下、図１０と図１３に基づいて、処理の概要を説明する。
【０１１６】
本システムを起動すると、様式入力手段１０１は、まず記憶手段２の作業領域１０５Ａを確保し、次いで画面定義記憶領域１０５Ｈから初期画面を読み込んでこれを表示機器に表示する。その間、様式入力手段１０１の初期化が行われる（ステップＳ８１）。その後、表示機器に「入力画面」が表示される（ステップＳ８２）。
【０１１７】
次に、教師はキーボード１Ａ等によって、通知表の様式の情報を入力すると、入力した様式の情報が様式入力手段１０１に送信される。通知表の様式は学校ごとに定めることができ、決まった形式はないが、記載する情報は、教科ごとの学力評価、個人内評価、総合評価、診断文のほか、学習態度についての教師の所見、家庭への連絡、出欠の状況などが含まれる。ＣＲＴ1Ｅ等に表示される入力画面を参照して、これらの記載する情報と表示する位置を指定することで、様式の情報を入力することができる。なお、入力は、キーボード１Ａやマウス以外にも紙に作成した様式の画像をスキャナ１Ｄで読み取るなどが可能であり、限定するものではない。
【０１１８】
入力した様式の情報は、記憶手段２の様式記憶データベース１０５Ｂに保存される（ステップＳ８４）。
【０１１９】
次に、保存された様式から一つを選択する。まず、様式選択手段１０３が記憶手段２の作業領域１０５Ａを確保し、次いで画面定義記憶領域１０５Ｈから初期画面を読み込んで初期化し（ステップＳ８５）、ＣＲＴ1Ｅ等に「様式選択画面」が表示される（ステップＳ８６）。
【０１２０】
様式選択画面には、様式記憶データベース１０５Ｂに保存された複数の様式の情報が表示され、この中から使用したい様式を選択すると、様式選択手段１０３は様式記憶データベース１０５Ｂから、選択された様式の情報を取得して作業領域１０５Ａに保存する（ステップＳ８７）。
【０１２１】
次に、通知表出力手段１０４は、まず記憶手段２の作業領域１０５Ａを確保し、ついで画面定義記憶領域１０５Ｈから初期画面を読み込んで初期化し（ステップＳ８８）、ＣＲＴ１Ｅ等に「印刷指示画面」が表示される（ステップＳ８９）。教師は印刷指示画面で、印刷をする児童・生徒の出席番号を選択する（ステップＳ９０）。これは任意の番号を選択できるほか、一人の入力が終了すると同時に出席番号を１つ加算する、あらかじめ順序を登録しておくなどの方法で、一定の規則で自動的に変化させることができ、これにより処理の効率を上げることが可能となる。
【０１２２】
次に、通知表出力手段１０４は、評価データベース１０５Ｃ、個人内評価データベース１０５Ｄ及び総合評価データベース１０５Ｅから、その児童・生徒の評価、個人内評価及び総合評価をそれぞれ取得して作業領域１０５Ａに保存する（ステップＳ９１）。また、出欠席情報や学習態度についての所見も通知表に出力する場合は、所見データベース１０５Ｇから、所見データを取得して作業領域１０５Ａに保存することができる。
【０１２３】
次に、通知表出力手段１０４は、所定の様式に従ってこれらの情報を可視化する（ステップＳ９２）。プリンタ７Ａ等によって用紙に印刷されるが、ＣＲＴ７Ｂ等による画面表示の場合もあり、あるいは表計算ファイル７Ｃ等に出力される場合もあり、またこれらの手段だけに限定されるものではない。
【０１２４】
最後に、通知表の出力が終了した時点で、次の出席番号の通知表を出力するか、終了するかを選択する（ステップＳ９３）。次の出席番号の通知表の出力を選択した場合は、出席番号の選択（ステップＳ９０）に戻り処理を反復する。一方、終了すると選択した場合は、本サブルーチンを終了する。
【０１２５】
［質問紙作成］
図１７は、本発明の実施の形態に係る学習能力評価システムの質問紙作成手段１７１の機能を説明するための図であり、図１７（Ａ）は、そのブロック図、図１７（Ｂ）は、質問項目データベース１７２Ｃのデータ構造の例を示す図である。
【０１２６】
質問紙作成手段４１は、記憶手段２と接続されており、ＣＰＵ，その動作を制御するアプリケーションプログラムを有している。
【０１２７】
記憶手段２は、評価データベース１７２Ａ、到達目標データベース１７２Ｂ、質問項目データベース１７２Ｃを有しており、評価データベース１７２Ａは、学力評価手段３の学力評価部２２Ｃが使用する評価データベース２３Ｂ６と、到達目標データベース１７２Ｂは、学力評価手段３の得点集計部２２Ｂが使用する到達目標データベース２３Ｂ３と、同じである。
【０１２８】
質問紙の質問項目はキーボード等から任意に入力できるほか、あらかじめ記憶手段２に保存したものを使用できる。あらかじめ学力評価の到達目標と関連付けした質問項目を記憶しておき、これを質問紙に使用することで、学力評価と個人内評価の関連付けが容易に可能になる。
【０１２９】
また、児童・生徒の学力評価に応じて、適切な質問項目を設定することができる。これは、学力評価が先にされ、個人内評価を後から行う場合に、個人内評価の質問項目を学力評価の評価値に従って自動的に変更することで、児童・生徒の理解度、学力に応じた質問を行うことができる。すなわち、学力評価が良くない学力の低い児童・生徒は、質問項目そのものが正しく理解できない可能性があるので、到達目標ごとに学力評価に関連付けた複数の質問項目を記憶手段２に保存して用意しておき、適切な質問項目を選択して質問紙に使用することで、見当違いの答えをされることを防ぐことができる。一方、学力評価が良い学力の高い児童・生徒は、一般的な質問では、いい評価を得ようと型通りの答えをしたり、意図した反応しか得られないこともあるので、適切な質問項目を選択して質問紙に使用することで、これらを防ぐことができる。
【産業上の利用可能性】
【０１３０】
本発明に係る学習能力評価システムは、学校現場で、パソコンを使って、簡単に個人内評価と連動した成績処理を行い、それを学校独自の形式・体裁による通知表や個人カルテに出力できるものとして有用である。
【図面の簡単な説明】
【０１３１】
【図１】学習能力評価システムの概要を示すブロック図。
【図２】学習能力評価システムの学力評価手段の機能を説明するためのブロック図。
【図３】学習能力評価システムの学力評価手段の処理の流れを説明するためのフローチャート。
【図４】学習能力評価システムにおいて、質問紙を作成し、回答された質問紙の処理の概略を説明するための図。
【図５】学習能力評価システムの個人内評価手段の機能を説明するためのブロック図。
【図６】学習能力評価システムの個人内評価手段の処理の流れを説明するためのフローチャート。
【図７】学習能力評価システムの学力評価と個人内評価の評価項目の関連付けの状態を説明するための図。
【図８】学習能力評価システムの関連付け手段及び総合評価手段の機能を説明するためのブロック図。
【図９】学習能力評価システムの総合評価手段の処理の流れを説明するためのフローチャート。
【図１０】学習能力評価システムの成績表の作成・出力の機能を説明するためのブロック図。
【図１１】質問紙の例を示す図。
【図１２】総合評価の方法の例を示す図。
【図１３】学習能力評価システムの成績表の作成・出力の処理の流れを示すフローチャート。
【図１４】様式入力画面の例を示す図。
【図１５】様式選択画面の例を示す図。
【図１６】学力評価と個人内評価の組み合わせた様式の例を説明するための図。
【図１７】学習能力評価システムの質問紙作成手段の機能を説明するための図。
【図１８】通知表の例を示す図。
【図１９】通知表の例を示す図。
【図２０】通知表の例を示す図。
【図２１】通知表の例を示す図。
【図２２】通知表の例を示す図。
【図２３】通知表の例を示す図。
【図２４】通知表の例を示す図。
【図２５】通知表の例を示す図。
【符号の説明】
【０１３２】
２ 記憶手段
３ 学力評価手段
４ 個人内評価手段
５ 関連付け手段
６ 総合評価手段
７ 出力手段
【特許請求の範囲】
【請求項１】
ペーパーテストによる解答内容に従って入力された解答データに基づいて学力評価を行う学力評価手段と、
質問紙による回答内容に従って入力された回答データに基づいて個人内評価を行う個人内評価手段と、
前記学力評価手段及び前記個人内評価手段によってそれぞれ行われた学力評価及び個人内評価を関連付けする関連付け手段と、
前記関連付け手段によって関連付けされた学力評価及び個人内評価に基づいて総合評価を行う総合評価手段と、
を有することを特徴とする学習能力評価システム。
【請求項２】
前記関連付け手段は、学力評価の評価項目と個人内評価の質問項目とを予め関連付けて設定しておくことにより関連付けが行われることを特徴とする請求項１記載の学習能力評価システム。
【請求項３】
あらかじめ学力評価に関連付けされた個人内評価の質問項目に従って、質問紙による質問項目を作成する質問紙作成手段を有することを特徴とする請求項１又は２記載の学習能力評価システム。
【請求項４】
前記学力評価手段による学力評価に基づいて、質問紙による質問項目を作成変更する質問紙作成手段を有することを特徴とする請求項１から３のいずれか記載の学習能力評価システム。
【請求項５】
成績表の様式を入力する様式入力手段と、入力された様式に則って、前記学力評価、前記個人内評価及び前記総合評価を出力する出力手段と、を有することを特徴とする請求項１から４のいずれか記載の学習能力評価システム。
【請求項１】
ペーパーテストによる解答内容に従って入力された解答データに基づいて学力評価を行う学力評価手段と、
質問紙による回答内容に従って入力された回答データに基づいて個人内評価を行う個人内評価手段と、
前記学力評価手段及び前記個人内評価手段によってそれぞれ行われた学力評価及び個人内評価を関連付けする関連付け手段と、
前記関連付け手段によって関連付けされた学力評価及び個人内評価に基づいて総合評価を行う総合評価手段と、
を有することを特徴とする学習能力評価システム。
【請求項２】
前記関連付け手段は、学力評価の評価項目と個人内評価の質問項目とを予め関連付けて設定しておくことにより関連付けが行われることを特徴とする請求項１記載の学習能力評価システム。
【請求項３】
あらかじめ学力評価に関連付けされた個人内評価の質問項目に従って、質問紙による質問項目を作成する質問紙作成手段を有することを特徴とする請求項１又は２記載の学習能力評価システム。
【請求項４】
前記学力評価手段による学力評価に基づいて、質問紙による質問項目を作成変更する質問紙作成手段を有することを特徴とする請求項１から３のいずれか記載の学習能力評価システム。
【請求項５】
成績表の様式を入力する様式入力手段と、入力された様式に則って、前記学力評価、前記個人内評価及び前記総合評価を出力する出力手段と、を有することを特徴とする請求項１から４のいずれか記載の学習能力評価システム。
【図１】
【図２】
【図３】
【図４】
【図５】
【図６】
【図７】
【図８】
【図９】
【図１０】
【図１１】
【図１２】
【図１３】
【図１６】
【図１７】
【図１８】
【図１９】
【図２０】
【図２１】
【図２２】
【図２３】
【図２４】
【図２５】
【図１４】
【図１５】
【図２】
【図３】
【図４】
【図５】
【図６】
【図７】
【図８】
【図９】
【図１０】
【図１１】
【図１２】
【図１３】
【図１６】
【図１７】
【図１８】
【図１９】
【図２０】
【図２１】
【図２２】
【図２３】
【図２４】
【図２５】
【図１４】
【図１５】
【公開番号】特開２００８−２９９１６６（Ｐ２００８−２９９１６６Ａ）
【公開日】平成２０年１２月１１日（２００８．１２．１１）
【国際特許分類】
【出願番号】特願２００７−１４６５９６（Ｐ２００７−１４６５９６）
【出願日】平成１９年６月１日（２００７．６．１）
【公序良俗違反の表示】
（特許庁注：以下のものは登録商標）
１．フロッピー
【出願人】（３９１０１１９３９）株式会社日本標準 (5)
【Ｆターム（参考）】
【公開日】平成２０年１２月１１日（２００８．１２．１１）
【国際特許分類】
【出願日】平成１９年６月１日（２００７．６．１）
【公序良俗違反の表示】
（特許庁注：以下のものは登録商標）
１．フロッピー
【出願人】（３９１０１１９３９）株式会社日本標準 (5)
【Ｆターム（参考）】
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