個性別教育情報作成システム、記録媒体及びプログラム
【課題】 本願発明は、生徒の個性に合った指導をするための指導指針及び学習の進め方の情報を作成するシステム、そして、生徒の個性及び学力の定着度に合った個性別学習教材の情報を作成するシステムを提供する。
【解決手段】 本願発明は、生徒の属する個性パターンを特定し、その個性パターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する個性パターン選定手段、及び個性別学習教材の情報を出力する個性別学習教材作成手段を備えることにより可能となった。
【解決手段】 本願発明は、生徒の属する個性パターンを特定し、その個性パターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する個性パターン選定手段、及び個性別学習教材の情報を出力する個性別学習教材作成手段を備えることにより可能となった。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、子供の教育のための教育情報を作成するシステムに関し、詳しくは、個々の子供の個性にマッチした指導を行うための指導指針及び学習の進め方と個性別の学習教材を作成する個性別教育情報作成システム記録媒体及びプログラムに関する。
【背景技術】
【０００２】
従来、正確な個性診断を行うための手法として、組織心理学者でもある小林惠智氏が提唱しているＦｉｖｅ Ｆａｃｔｏｒｓ ａｎｄ Ｓｔｒｅｓｓ理論（以下「ＦＦＳ理論」という。）がよく知られている。そのＦＦＳ理論は１９８３年から米軍組織に導入され、人の個性は五つの因子、即ち、凝縮性、受容性、弁別性、拡散性、保全性及びストレスで決まるとされている。８０の質問に答えると各因子の強弱が数値化され、高い数値を示す二、三の因子がその人の個性をあらわす代表的な因子になる。日本の大手の製造メーカ等がこのＦＦＳ理論を組織の活性化のために利用している（非特許文献１）。
【０００３】
一方、各種の企業、団体等における各プロジェクトと人材との適材適所（マッチング）を可能な限り追求し、各企業に現在存在する、或いは今後構成され実現する各種（いろいろな各分野の各種類の構成体）のプロジェクトに対して、最良の人材を配置し、けっして人材のミスマッチ現象を起さないようにするために、各プロジェクトメンバーの個性を８０問の回答データからＦＦＳ理論を使用して判断し、そのプロジェクトに適材適所な人材であるか否か等の適性診断を行うことができるプロジェクト人材診断システムが提案されている。（特許文献１）
【０００４】
【特許文献１】特開２００１−２７３３９６号公報 （第８頁、第１図）
【非特許文献１】Ａｓａｈｉ Ｓｈｉｍｂｕｎ Ｗｅｅｋｌｙ、「ＡＥＲＡ 」、２０００（第２５〜２８頁）
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００５】
上記のように会社等の組織体において、ＦＦＳ理論で個々人の個性の診断を行い、組織においてどの様な組み合わせが最適であるかを決め、組織の活性化を向上させる基礎理論として、ＦＦＳ理論を用いて人事管理が行われている。即ち、組織体の中で個々人の個性を発揮させる組み合わせを判断する際に、ＦＦＳ理論を用いて組織の活性化を図っている。
【０００６】
一方、教育関係者からＦＦＳ理論を子供の教育に用いて、学習効果の向上を図る研究が行われているところである。生徒一人一人の得手不得手、強み弱みといった個性を正確に知り、その生徒の個性に適した教師を選定して生徒を指導するのに、ＦＦＳ理論が用いられている。
【０００７】
しかしながら、今日の学校教育は、すべて一斉授業の形式の集団教育であり、そのために数学、国語、英語等の教科学習では個人差が大きく学校の進度に着いていけない生徒の数が年々増え続けているのではないかと危惧されている。今日の集団教育の限界を感じているものの、集団教育において教師が個別指導を行うことは不可能である。しかし、それは学校及び学習塾の教師の責任ではなく、生徒の個性や学習環境を正確に把握し、又個々の学力の実態を詳細に評価・管理できるようなツールが存在しておらず、集団教育において教師が個別指導を行うことが不可能なためである。
【０００８】
そこで、本発明は、ＦＦＳ理論により集団教育を受けている生徒の個性を把握して、その生徒の個性に合った指導するための指導指針及び学習の進め方の情報を作成するシステムを提供し、そして、上記指導指針及び学習の進め方に基づいて生徒の個別指導を行った後に、その生徒の習得程度を確認する確認チェックテストの解答の結果に基づいて、生徒の個性及び学力の定着度に合った学習教材を自動的に選択し、且つ学習の手順が生徒の進捗状況に合わせてナビゲートする、個性別学習教材のための情報を作成するシステム、記録媒体及びプログラムを提供する。
【課題を解決するための手段】
【０００９】
上記課題を解決するための発明は、以下のように特定される。
本願第１発明は、ＦＦＳ理論を用いた個性診断テストに対する生徒の回答を入力するコンピュータ端末とインターネットを介して接続されており、生徒情報を格納した学習スタイル診断データベースを有し、前記コンピュータ端末から送信された前記生徒の回答を集計して得られた結果から、生徒の個性をＦＦＳ理論の因子データに基づき特定する個性別教育情報作成システムにおいて、前記ＦＦＳ理論の因子データに基づき、異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンの何れのパターンに属するかを決定する教育プロセスパターン決定手段と、前記学習スタイル診断データベースから呼び出された基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比して、生徒の属する教育プロセスパターンを特定し、その教育プロセスパターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する教育プロセスパターン選定手段とを備えることにより、上記課題を解決している。
【００１０】
本願第２発明は、前記教育プロセスパターン決定手段が、前記学習スタイル診断データベースから生徒情報のＣ因子のポイント値を抽出し、その因子のポイント値が所定値より大か等しいかにより論理的解説か感覚的解説かを判断することにより、上記課題を解決している。
【００１１】
本願第３発明は、前記教育プロセスパターン決定手段が、前記学習スタイル診断データベースから生徒情報の５つの因子のポイント値を抽出し、そのポイント値の中から最高のポイント値の因子を特定して、その特定された因子がＢ因子であればＢ因子の次に高いポイント値の因子を特定し、特定した因子がＡ又はＥ因子ならば演繹的説明とし、その特定された因子がＢ因子でなければＡ又はＥ因子かを判断して、そうであれば演繹的説明とし、そうでなければ帰納的説明とすることにより、上記課題を解決している。
【００１２】
本願第４の発明は、前記教育プロセスパターン決定手段が、前記学習スタイル診断データベースから生徒情報のＤ因子とＥ因子のポイント値を抽出し、Ｄ因子とＥ因子のポイント値を比較して、Ｅ因子のポイント値が大であればスモールステップ学習とし、Ｅ因子のポイント値が小であれば目標設定型フリーステップ学習とすることにより、上記課題を解決している。
【００１３】
本願第５の発明は、前記異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンが、解説方法プロセス、説明方法プロセス及び学習方法プロセスからなることにより、上記課題を解決している。
【００１４】
本願第６の発明は、前記教育プロセスパターン選定手段が、８種類の教育プロセスパターンを有する基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比することにより、上記課題を解決している。
【００１５】
本願第７の発明は、学力定着度診断テストの解答に基づいて、誤った項目についての認識チェックテストを作成してコンピュータ端末４に送信し、その後に該コンピュータ端末４から送信された確認チェックテストの解答に基づいて誤った項目を特定して、生徒コードに基づき学習スタイル診断データベースから学習方法プロセスのデータを抽出してパターンを特定し、解説及び説明方法プロセスのデータを抽出して基準の解説パターンデータと対比を行い、解説パターンのデータを特定した後、基準教材パターンデータと前記特定された学習方法プロセス及び解説パターンのデータを対比し、教材パターンのデータを特定して個性別教材の情報を出力する個性別学習教材作成手段を更に備えたことにより、上記課題を解決している。
【００１６】
本願第８の発明は、前記教育プロセスパターン選定手段が、８種類の教材パターンを有する基準教材パターンと前記特定された学習方法プロセス及び解説パターンのデータを対比することにより、上記課題を解決している。
【００１７】
本願第９の発明は、ＦＦＳ理論を用いた個性診断テストに対する生徒の回答を入力するコンピュータ端末とインターネットを介して接続されており、生徒情報を格納した学習スタイル診断データベースを有し、前記コンピュータ端末から送信された前記生徒の回答を集計して得られた結果から、生徒の個性をＦＦＳ理論の因子データに基づき特定する個性別教育情報作成システムを、前記ＦＦＳ理論の因子データに基づき、異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンの何れのパターンに属するかを決定する教育プロセスパターン決定手段と、前記学習スタイル診断データベースから呼び出された基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比して、生徒の属する教育プロセスパターンを特定し、その教育プロセスパターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する教育プロセスパターン選定手段、として機能させるためのプログラムを記録したコンピュータ読み取り可能な記録媒体により、上記課題を解決している。
【００１８】
本願第１０の発明は、ＦＦＳ理論を用いた個性診断テストに対する生徒の回答を入力するコンピュータ端末とインターネットを介して接続されており、生徒情報を格納した学習スタイル診断データベースを有し、前記コンピュータ端末から送信された前記生徒の回答を集計して得られた結果から、生徒の個性をＦＦＳ理論の因子データに基づき特定する個性別教育情報作成システムを、前記ＦＦＳ理論の因子データに基づき、異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンの何れのパターンに属するかを決定する教育プロセスパターン決定手段と、前記学習スタイル診断データベースから呼び出された基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比して、生徒の属する教育プロセスパターンを特定し、その教育プロセスパターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する教育プロセスパターン選定手段、として機能させるためのプログラムにより、上記課題を解決している。
【発明の効果】
【００１９】
ＦＦＳ理論により集団教育を受けている生徒の個性を的確に把握して、その的確に把握された生徒の個性に最もあった指導するための指導指針及び学習の進め方の情報を提供することが可能となり、教師はその情報に基づいて生徒の個性を尊重した指導が可能となり、またその生徒の個性にあった学習の進め方により確実な学習の習得が可能となった。更に、上記指導指針及び学習の進め方に基づいて生徒の個別指導を行った結果を現す、確認チェックテストの結果に基づいて、生徒の個性及び学力の定着度に合った学習教材の情報を提供することが可能となり、得手不得手な科目を堅実に消化することが可能となった。特に、個人別、個性別の学習教材を作成することは従来不可能であったが、本個性別教育情報作成システムにより個人別、個性別の学習教材の作成が可能となった。
【発明を実施するための最良の形態】
【００２０】
個性を分析するためのＦＦＳ理論の質問は、合計で８０問からなり、回答欄は「はい」、「どちらでもない」及び「いいえ」の３つから構成されている。８０問のうち５０問は５つの因子（凝縮性、受容性、弁別性、拡散性及び保全性（以下、これらの因子を「Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ」という））に関する質問であり、回答によるポイントは、「はい」が２ポイント、「どちらでもない」が１ポイント、「いいえ」が０ポイントとし、そのポイントの合計の値により５つの因子の強さが特定される。
【００２１】
５つの因子がどの様な因子であるかを以下に説明する。Ａ（凝縮性）は、自己確立の為に対面する出来事、周囲の主張などが自分に都合がよい場合は取り入れて強化し維持するが、都合が悪い場合は廃絶しようとする因子であり、父性ともいえる因子である。特性としては指導的ではあるが逆に独善的になる場合がある。Ｂ（受容性）は、対面する出来事や周囲の主張などを自分の状態や状況に関わり無く積極的に受け入れようとする因子であり、母性ともいえる因子である。特性としては養育的ではあるが逆に介入的になる場合がある。
【００２２】
Ｃ（弁別性）は、自分の心的状態や置かれた状況が、自分の周囲や又は経緯などにおいて適正であるか不適正であるか、二つに分別しようとする因子であり、傾向が弱い場合は、感覚的直感的である。特性としては論理的ではあるが逆に機械的になる場合がある。Ｄ（拡散性）は、自分を維持しようとするときに自分の心的、動的な力を発揮することで外部の力を積極的に利用しようとする方法を選択させる因子であり、主に遊牧系民族に強い傾向がみられる因子である。特性としては活動的ではあるが逆に衝動的になる場合がある。Ｅ（保全性）は、自分を維持しようとするときに自分の心的、動的な力の損失が最も少なくなるような方法を選択させる因子で、主に定住系民族に強い傾向がみられる因子である。特性としては協調的ではあるが逆に追随的になる場合がある。
【００２３】
他の２０問は、質問に対応する信頼度をチェックするものである。子供ではほとんどないことであるが、大人の場合には自分をよく見せたいとの気持ちから質問に素直に回答しない場合が起こるので、この２０問の質問で回答の信頼度をチェックする。コンピュータはこの７０問の回答されたポイントを合計するが、各因子の合計のポイントは最大で２０ポイントである。残りの１０問は現在の緊張状態を表すストレス度を測定するものであり、５因子を特定するものとしては使用していない。８０問の質問は、例えば、「他人の言葉をさえぎっても自分の考えを述べる傾向にある」、「思ったことは、すぐに口に出してしまう」等の簡単なものから構成されている。上述したようにこのＦＦＳ理論に基づいて作成される８０問の質問、そして、その回答に基づいて生徒の個性を５因子に特定することは、既に知られていることである。
【００２４】
以下、図面を参照して本発明の最良の形態を詳細に説明する。
図１は、本発明の個性別教育情報作成システム３（以下「作成システム３」という。）に用いられるコンピュータネットワーク網を示すブロック図である。作成システム３はサーバ１と学習スタイル診断データベース２（以下「診断データベース２」という）から構成されており、又このコンピュータネットワーク網は、アプリケーションサービスプロバイダ（以下「ＡＳＰ」という。）の作成システム３と各学校のコンピュータ端末４とをインターネット用コンピュータネットワーク網を介して接続されている。作成システム３をＡＳＰに設置する代わりに教育委員会単位で設置することも可能である。学校内では校内イントラネットで各教室にコンピュータ端末を設置して、その端末の画面を通じて生徒に質問の回答又は解答を入力させても良いし、質問用紙に生徒の回答又は解答を記入してもらいその結果を教師がコンピュータ端末から入力しても良い。又各家庭のコンピュータ端末を通じて生徒に質問の回答又は解答を入力させても良い。
【００２５】
図２は、本発明に係る作成システム３とコンピュータ端末４との間の、各種情報の流れの概要を説明するための流れ図である。図１の説明で既述したように、一つの例としてＡＳＰの作成システム３は、校内イントラネットで各教室に設置されているコンピュータ端末４と、インターネット用コンピュータネットワーク網を介して接続されている。生徒はコンピュータ端末４でＵＲＬを指定して表示された画面中のＩＤ及びパスワードの入力欄に、生徒のＩＤ及びパスワードを入力して作成システム３に送信すると、作成システム３から個性診断又は学習スタイルを選択する診断システム画面（図３参照）が送信されてコンピュータ端末４の画面上に表示される。該個性診断の選択により送信される個性診断テストは、上記したように広く知られていることなので詳細には説明しないが、個性診断テストの流れについての概要が以下に説明されている。コンピュータ端末４から各生徒の個性診断テストの回答が作成システム３に送信され、該作成システム３はその回答の結果から５因子の各因子のポイント数を演算処理してそのポイント数がデータベース２に格納されている。
【００２６】
生徒はコンピュータ端末４でＵＲＬを指定して表示された画面中のＩＤ及びパスワード入力欄に、ＩＤ及びパスワードを入力するか、生徒名一覧から生徒名を特定するかして作成システム３に送信すると、作成システム３から個性診断又は学習スタイルを選択する診断システム画面が送信されて、コンピュータ端末４上に表示される。
【００２７】
図３は個性診断と学習スタイルの選択画面を示す図である。表示画面の中央部のデータ入力欄には「データ種別」の下に「個別診断」と「学習スタイル診断」が、「画面」の下に「画」及び「一覧」の下に「覧」のボタンがそれぞれ設けられている。個性診断テストを画面で回答したい場合は「画」のボタンを押下し、質問用紙で回答する場合は「覧」のボタンを押下する。学習スタイル診断テストを画面で閲覧したい場合は「画」のボタンを押下し、質問用紙で閲覧する場合は「覧」のボタンを押下する。
【００２８】
データ入力項目のデータ種別の個性診断欄にある「画」のボタンを押す（１）と、ＦＦＳ理論に基づく８０問の個別診断テストが、作成システム３からコンピュータ端末４に送信されて（２）表示される。回答欄の「はい」、「どちらでもない」及び「いいえ」の３つから１つを選択して、８０問の質問に対して全て回答した後、その回答データを作成システム３に送信する（３）。作成システム３は、個性診断テストの回答の結果から得られた５因子のポイント値から学習指導指針及び学習の進め方の８種類の個性パターンを特定し、その特定された個性パターンにより学習指導指針及び学習の進め方の情報を送信する（４）。
【００２９】
教師は、前記学習指導指針及び学習の進め方の情報に基づいて、生徒の学習の指導及び学習の進め方を実践すると共に、教師が生徒の学力定着度を診断したいときには、ＩＤ及びパスワードを入力した後、学力定着度診断の入力画面から教科の選択、単元別又は全てなのかを選択して「実行」ボタンを押す（５）ことにより、作成システム３にその選択された情報が送信される（入力画面は省略）。
【００３０】
作成システム３から学力定着度テストが送信され（６）、生徒が解答したテスト結果を作成システム３に送信する（７）。作成システム３は、そのテスト結果のうち誤った解答の質問について、類似の質問からなる確認チェックテストを送信する（８）。この確認チェックテストは、生徒が質問について理解していなためなのか、誤解によるものなのかを判断するために行うテストである。生徒が解答したテスト結果を作成システム３に送信する（９）。作成システム３は、そのテスト結果及び生徒情報の学習方法プロセス及び解説パターンのデータに基づいて個性別学習教材の情報を送信する（１０）。
【００３１】
図４は、８種類の個性パターンのうちの個性パターン３及び個性パターン５の例を示す図である。教師が生徒の学習指導を行う上で、生徒がある事象を理解させるために、その生徒にとって最も理解しやすい「解説方法」、教師が生徒にどのように説明したらよいかといった「説明方法」、生徒が理解したものを身に付けるための「学習方法」の３つのプロセスが適切に選択されることが重要である。そして、それぞれのプロセスにおいて生徒の個性にマッチした方法を選択することにより最適な指導が可能である。
【００３２】
各プロセスは２パターンから構成されており、各プロセス毎のパターンを以下に説明する。教師がある事象を説明する場合、生徒によって理解の仕方が２種類あり、これはその生徒が左脳（論理的、分析的働き）と右脳（直感的、総合的）のどちらの思考方法を得意としているかによって決まっている。論理的に解説する方が理解しやすい生徒と、感覚的に説明する方が理解しやすい生徒の２種類の生徒がいる。これはＣ（弁別生）のポイントが１０点以上の場合はデジタル系、１０点未満はアナログ系と表現している。デジタル系の場合は数字と言葉により理路整然と論理的解説を行い、アナログ系の場合は絵や写真などの具体的なイメージを抱けるような感覚的な解説を行う。このような「説明方法」は、「論理的解説」及び「感覚的な解説」と表記する。
【００３３】
教師がある事象を説明する場合、生徒によってその説明の仕方に適切に対応できる生徒とそれに適切に対応できない生徒がいる。「説明方法」とは説明の方法論のことをいい、「帰納法的説明」と「演繹法的説明」の２種類に分かれる。これは５つの因子Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅのポイント（０〜２０点）の中で最も高いポイントを得た因子がその生徒の個性を決定づける因子であり、その因子を第一因子という。以下に第一因子毎にどちらの説明が適切かを示す。タイプＡは「演繹法的説明」、タイプＢは「帰納法的説明」と「演繹法的説明」のどちらでも良く、タイプＣは「帰納法的説明」、タイプＤは「帰納法的説明」、タイプＥは「演繹法的説明」が適切である。
【００３４】
なお、この最良の形態では、５つの因子の最高ポイントを２０として説明しているが、この２０に限定されるものではない。上記したＣポイントの値が１０以上より大か等しいかにより、論理的説明か感覚的説明かの判断を行う例を示したが、この判断のポイント値は、最高ポイント値が３０であれば１５であり、このように最高ポイント値に依存するものである。
【００３５】
理解できた事象を自分のものにするためには個性に適した学習方法で確実に身に付けていく必要がある。これは５つの因子のうち気質因子であるＤ、Ｅの因子が関係しており、Ｄ、Ｅを比べてどちらの因子が高いかによって以下の様になる。Ｄ＞Ｅの場合は学力の到達目標を指導者が設定し、それをどの様なスケジュールで達成するかは生徒に計画案を出させ、あくまでも生徒の意志で計画を作成し、教師は計画に対するアドバイスのみを与える。基本的には月次のスケジュールを作成する。このことを「フリーステップ学習」と表記する。Ｄ＜＝Ｅの場合は学力の到着目標を教師が仮に作成してそれを生徒と共に可能かどうかを確認しながら正式な計画に仕上げていき、目標値は小さなステップに分ける。基本的には日次のスケジュールを作成する。このことを「スモールステップ学習」と表記する。前記「学習方法」は、「フリーステップ学習」と「スモールステップ学習」から構成されている。
【００３６】
このように「解説方法」、「説明方法」及び「学習方法」の各プロセスは、２パターンを有しており、したがって、個性パターンは全体では８パターンとなっている（図８及び図１１参照）。上述したように図４はそのうちの個性パターン３と個性パターン５を説明するための図である。図２の（４）で示した各プロセスのパターンとその各パターに適した学習指導指針と学習の進め方の情報が、作成システム３からコンピュータ端末４に送信されてくる。
【００３７】
個性パターン３の指導指針としては、「人の話を良く聞き入れて物事を肯定的に受け止める事ができるタイプなので、学習の必要性を理解させること、すなわち学力を伸ばすことの大切さを納得させることが重要です。好きな教科あるいは興味のもてる教科を中心に学習すれば必ず成果は出ます。細かい指示は必要ありませんが、月ごとの目標（ゴール）は明確にします。苦手な分野はその後に取り組むことにします。物事を説明するときは数字や言葉で順序良く理論的に解説することが大切です。」という指導指針が出力される。生徒の個性に適合する指導指針が具体的に示されていることにより、教師は各生徒の個性を尊重した教育指導を進めることができる。
【００３８】
個性パターン３の学習の進め方としては、進め方１として「自分の得意教科、得意分野をつくることを第一目標にします。得意な教科では授業が楽しくなるような予習に重点をおきます。すなわち、事前に副読本などで調査を行い、疑問点を明確にして授業にのぞむなどのくふうをします。疑問点を残さず、確実に解決しながら進むようにします。」、進め方２として「苦手な分野を克服するには、自分の弱点箇所の理由をしっかり認識する必要があります。苦手分野を克服するための努力は熱心に行うので、着実に一歩ずつ課題をクリアしていきます。達成したら一緒に喜ぶことが意欲を起こさせる大きな要素です。」という学習の進め方が出力される。進め方１では、得意な分野の進め方が、進め方２では、苦手な分野の進め方が示され、生徒の個性に適合する学習の進め方が具体的に示されていることにより、教師は各生徒の個性を尊重した学習を進めることができる。個性パターン５も上記個性パターン３と同様に、生徒の個性に適合する指導指針及び学習の進め方が具体的に示されていることにより、教師は各生徒の個性を尊重した教育指導及び学習を進めることができる。教師は、上記した個性パターン３及び５の例で示したような、学習指導指針及び学習の進め方の情報に基づいて、生徒の学習を指導する際にその指導指針及び学習の進め方を実践する。
【００３９】
図５は、８種類の教材パターンのうち教材パターン６の例を説明するための図である。図２の（１０）で示したように、作成システム３がそのテスト結果及び生徒情報の学習方法プロセス及び解説パターンのデータに基づいて個性別学習教材（８種類の教材パターン）の情報をコンピュータ端末４に送信する（１０）。教材パターンは上記した「解説方法」と「説明方法」により解説パターンが決定され、そして、学習方法プロセスによってフリーステップ学習が適しているのかスモールステップが適しているのかを決定して教材パターンが選択される（図９から図１１参照）。
【００４０】
教材パターン６が選択されるのは、５因子の最大の値がＢ又はＣ又はＤでＣ因子の値が１０ポイント以上（解説パターン３）で、またＢとＥの値を比較してＤ＞Ｅの場合（フリーステップ学習）に選択される。フリーステップ学習の場合、まず課題をいつまでに達成するかの目標を設定し、問題を解いていく順序は本人に任せて自由に選択できるようにする。途中をいくつか飛ばしていくことも可能であるが、最後に確認チェックテストが必ず実施され全てが正解なるまでは先に進めない。
【００４１】
図６は、４種類の解説パターンのうち解説パターン２の例を説明するための図である。５因子の最大の値がＡ又はＥでＣ因子の値が１０ポイント未満の場合、やさしい問題から始めだんだんと難易度の高い問題へとステップを踏んで答えさせていき、基本的には３段論法で論理を展開していく。時計の「はり」と時刻を常に対比させイメージでとらえられるようにする。
【００４２】
図７は、４種類の解説パターンのうち解説パターン３の例を説明するための図である。５因子の最大の値がＢ又はＣ又はＤでＣ因子の値が１０ポイント以上の場合、生徒は自分で思った所へ「はり」を動かし、その時刻は何時何分であるかを体験的に知ることができる。自らの経験から結果を予測させ、又試行錯誤を繰り返す過程で、時計のはりと時刻との関係の法則性を学んでいく。
【００４３】
図８は、各種教育プロセスにより個性パターンを特定する際に用いられる８種類の基準個性パターンテーブルである。該テーブルは、各生徒の個性診断テストの回答の結果に基づき、作成システム３の教育プロセスパターン決定手段３ａが、以下の図１６で示すフローチャートにより８種類の個性パターンの何れに属するかを判断する際の、基準となるテーブルである。この８種類の個性パターンが特定されることにより、そのパターンに応じた学習指導指針・学習の進め方の情報が作成システム３から出力される。
【００４４】
図９は、解説パターンを特定する際に用いられる４種類の基準解説パターンテーブルである。該基準解説パターンテーブルは、生徒情報ファイルの解説方法プロセスと説明方法プロセスにより、４種類の解説パターンの何れに属するかを判断する際の、基準となるテーブルである。
【００４５】
図１０は、教材パターンを特定する際に用いられる８種類の基準教材パターンテーブルである。該基準教材パターンテーブルは、生徒情報ファイルの学習方法プロセスと上記解説パターンにより、８種類の教材パターンの何れに属するかを判断する際の、基準となるテーブルである。この８種類の教材パターンが特定されることにより、そのパターンに応じた個性別教材の情報が作成システム３から出力される。
【００４６】
図１１は、診断データベース２に格納される生徒情報のデータ構造の一例を示す図である。該生徒情報には、生徒を特定する情報（ＩＤ、名前等）及び生徒の個性を特定する情報（個性診断、各種教育プロセス等）が格納され、各レコードは生徒のコンピュータ端末４から送信される５因子データに基づいて生成される。生徒情報は、具体的には、データ番号（Ｎｏ）、ＩＤ（生徒コード）、名前、学年クラス、性別、個性診断、解説方法プロセス、説明方法プロセス、学習方法プロセス、個性パターン、解説パターン、教材パターン等の各欄を含んでいる。個性診断は、個性診断テストの結果から５因子の値を算出したもので、最高値が２０である。解説方法プロセス、説明方法プロセス及び学習方法プロセス（以下、これらを総称して「教育プロセス」という。）は、各プロセスが異なる２つのパターンに分かれており、前記５因子の値に基づいて何れのパターンに属するかが特定されフラッグ「１」が立てられる。個性パターンの欄には、前記フラッグ「１」の状況に基づいて８種類の個性パターンが特定され、１から８の値が格納される。
【００４７】
なお、解説方法プロセスの欄には、論理的解説及び感覚的解説の各欄を含んでおり、生徒に学習指導を行う上で、その生徒にとって最も理解しやすい解説の仕方はどちらなのかを選択する。説明方法プロセスの欄には、演繹的説明及び機能的説明の各欄を含んでおり、指導者が生徒説明する上で、その生徒にとって最も理解しやすい説明の仕方はどちらなのかを選択する。そして、学習方法プロセスの欄には、スモールステップ学習（以下「Ｓステップ学習」という。）及び目標設定型フリーステップ学習（以下「Ｆステップ学習」という。）の各欄を含んでおり、生徒が理解したものを身につける上で、その生徒にとって最も身につけやすい学力定着の仕方はどちらなのかを選択する。このように３つの教育プロセスに分け、それぞれのプロセスにおいて生徒の個性にマッチした方法を選択することにより最適な指導が可能になる。
【００４８】
図１２は、本発明の最良の形態に係る作成システム３の機能ブロック図である。同図に示すように本発明の作成システム３は、教育プロセスパターン決定手段３ａ、個性パターン選定手段３ｂ及び個性別学習教材作成手段３ｃの機能を有するサーバ１及び診断データベース２から構成されている。各コンピュータ端末から送信された個性診断テストの回答を受信したサーバ１がその回答のデータ処理を行い、各生徒の５因子（Ａ〜Ｅ）データを作成してそのデータを診断データベース２に格納し、教育プロセスパターン決定手段３ａは、入力されたデータに基づいて、解説方法プロセス、説明方法プロセス及び学習方法プロセスの２パターンの何れかのデータを出力し、個性パターン選定手段３ｂは、この２パターンデータに基づいて学習指導指針及び学習の進め方の情報をコンピュータ端末４に出力し、生徒情報を次の機能処理手段である個性別学習教材作成手段３ｃに出力する。該個性別学習教材作成手段３ｃは、この生徒情報、確認チェックテストの結果及び正解テーブルのデータに基づいて、生徒の個性に適合した個性別学習教材の情報を出力する。
【００４９】
図１３から図１５は、作成システム３における図１２で示した教育プロセスパターン決定手段の処理の流れを説明するフローチャートである。診断データベース２には、上述したＦＦＳ理論に基づき作成された８０問の質問、基準の教育パターンテーブル及び基準の解説パターンテーブル、確認チェックテスト、個性別学習教材の情報等が格納されており、学校のコンピュータ端末から８０問の質問の生徒の回答データ、確認チェックテストの回答データが送信されると、作成システム３はこれらデータの演算処理を行い、診断データベース２の生徒情報の個性診断欄に格納する（図１１参照）。
【００５０】
図１３に示されたフローチャートにおいて、作成システム３は、診断データベースの生徒情報を呼び出す（ステップＳ１）。前記生徒情報のデータ番号は、１からＮまでの通し番号で構成されており、ａの初期値として１を設定し（ステップＳ２）、ａがＮより小か等しいかを判断し（ステップＳ３）、Ｙｅｓであればデータ番号１の生徒情報の個性診断欄のＣ（弁別性）のポイント値を抽出し（ステップＳ４）、Ｃ（弁別性）が１０より大か等しいかを判断して（ステップＳ５）Ｙｅｓであれば、解説方法プロセスの論理欄にフラグ「１」を立てて診断データベース２に格納する（ステップＳ６）。Ｎｏであれば、解説方法プロセスの感覚欄にフラグ「１」を立てて診断データベース２に格納する（ステップＳ７）。続いて整数１を加算して（ステップＳ８）上記したステップＳ３からステップＳ８までの処理をａがＮと等しくなるまで継続する。ステップ３でＮｏと判断されれば図１４に示す（１）の処理に進む。
【００５１】
図１４に示されたフローチャートにおいて、ステップＳ２１からステップＳ２３及びステップＳ３０は図１３の処理と同じであるので省略する。作成システム３は、個性診断データの５つの因子であるＡ（凝縮性）からＥ（保全性）のポイント値の中から各ポイント値を比較して最高のポイント値の因子を特定する（ステップＳ２４）。その特定された因子がＢ（受容性）か否かを判断して（ステップＳ２５）、ＹｅｓであればＢ（受容性）の次に高いポイントの因子を特定し、特定した因子がＡ（凝縮性）、Ｅ（保全性）ならば説明方法プロセスの演繹欄に、Ｃ（弁別性）、Ｄ（拡散性）ならば説明方法プロセスの帰納欄にフラグを立て、生徒情報ファイルに格納する（ステップＳ２６）。ステップ５でＮｏであれば特定された因子がＡ（凝縮性）、Ｅ（保全性）か否かを判断して（ステップＳ２７）、Ｙｅｓであれば説明方法プロセスの演繹欄にフラグ「１」を立てて生徒情報ファイルに格納する（ステップＳ２８）。Ｎｏであれば説明方法プロセスの帰納欄にフラグ「１」を立てて生徒情報ファイルに格納する（ステップＳ２９）。以下、ａがＮと等しくなるまで継続して処理を行い、ステップ３でＮｏと判断されれば図１５に示す（２）の処理に進む。
【００５２】
図１５に示されたフローチャートにおいて、ステップＳ３１からステップＳ３３及びステップＳ３８は図１３の処理と同じであるので省略する。作成システム３は、生徒情報ファイルのＤ（拡散性）とＥ（保全性）のポイント値を抽出して（ステップＳ３４）、そのＤ（拡散性）のポイント値がとＥ（保全性）のポイント値より大であるかを判断して（ステップＳ３５）、Ｙｅｓであれば学習方法プロセスのＦステップ欄にフラグ「１」を立てて生徒情報ファイルに格納する（ステップＳ３６）。Ｎｏであれば学習方法プロセスのＳステップ欄にフラグ「１」を立てて生徒情報ファイルに格納する（ステップＳ３７）。以下、ａがＮと等しくなるまで継続して処理を行い、ステップＳ３３でＮｏと判断されれば教育プロセスパターン決定手段３ａの処理は終了する。
【００５３】
上記した実施例では、各種教育プロセスのパターンを決定するために生徒情報ファイルの処理として、該生徒情報ファイルを解説方法プロセス、説明方法プロセス及び学習方法プロセスの順番に各教育プロセスの２パターンを決定するフローチャートで説明したが、生徒情報ファイルのデータ番号、例えばデータ番号１について解説方法プロセス、説明方法プロセス及び学習方法プロセスの順番に各教育プロセスの２パターンを決定して、続いてデータ番号２の生徒情報を各教育プロセスの２パターンを決定するように、データ番号Ｎの生徒情報まで処理して終わらせても良いことは、当業者であれば理解できることである。即ち、図１３のステップＳ７の後に図１４のステップＳ２４からステップＳ２９の処理を行い、その後、図１５のステップＳ３４からステップＳ３７の処理を行い、続いてデータ番号２の生徒情報を処理してデータ番号Ｎの生徒情報まで処理して終わらせても良い。
【００５４】
図１６は、作成システム３における個性パターン選定手段３ｂの処理の流れを説明するフローチャートである。この個性パターン選定手段３ｂは、生徒情報をデータ番号順に呼び出して８種類の個性パターンの何れに属するかを特定して、特定された個性パターンに対応した学習指導指針及び学習の進め方の情報を出力する機能を有するものである。診断データベース２から生徒情報および基準個性パターンテーブル（図８参照）を呼び出し（ステップＳ４１、Ｓ４２）、ａの初期値として１を設定し（ステップＳ４３）、ａがＮより小か等しいかを判断し（ステップＳ４４）、Ｙｅｓであれば生徒情報ファイルのデータ番号１の各種教育プロセスに立てられたフラグ「１」と前記呼び出された基準の個性パターンテーブルと対比して、基準の個性パターンテーブルの何れのパターン番号であるか特定し（ステップＳ４５）、そのパターン番号を生徒情報ファイルの個性パターン欄に記載する（ステップＳ４６）。続いて整数１を加算して（ステップＳ４７）上記したステップ４からステップ７までの処理をａがＮと等しくなるまで継続する。
【００５５】
ステップ４でＮｏと判断されれば、生徒情報ファイルに格納された個性パターン欄のパターン番号を呼び出すと共に、診断データベース２に事前に格納されている、８種類のパターン番号ごとの学習指導指針及び学習の進め方の情報を出力する（ステップＳ４８）。なお、ステップＳ４８の処理は、全ての生徒情報ファイルのパターン番号を特定した後に学習指導指針等の情報を出力しているが、ステップＳ４６の後に学習指導指針等の情報の出力を行っても良い。
【００５６】
図１７は、確認チェックテストを作成する処理の流れを説明するフローチャートである。該確認チェックテストは、作成システム３における個性別学習教材作成手段３ｃに、入力する確認チェックテストの結果を得るためのテストである。言い換えれば、図１２における個性別学習教材作成手段３ｃの入力データである、確認チェックテストの結果を生成するための確認チェックテストを作成するフローチャートである。診断データベース２から生徒情報、学力定着度診断テストの正解テーブル及び学力定着度診断テストの結果を呼び出し（ステップＳ５１、Ｓ５２、Ｓ５３）、ａの初期値として１を設定し（ステップＳ５４）、ａがＮより小か等しいかを判断し（ステップＳ５５）、Ｙｅｓであれば学力定着度診断テストの正解テーブルと学力定着度診断テストの結果を対比して、誤った項目を特定して（ステップＳ５６）、その誤った項目についての確認チェックテストを作成して診断データベース２に格納する（ステップＳ５７）。続いて整数１を加算して（ステップＳ５８）上記したステップＳ５５からステップＳ５８までの処理をａがＮと等しくなるまで継続する。ステップ５でＮｏと判断されれば誤った項目についての確認チェックテストを出力する（ステップＳ５９）。
【００５７】
図１８は、作成システム３における個性別学習教材作成手段３ｃの処理の流れを説明するフローチャートである。この個性別学習教材作成手段３ｃは、診断データベース２から生徒情報、基準の解説パターンテーブル、基準の教材パターンテーブル、確認チェックテストの正解テーブル及び確認チェックテストの結果の各データを呼び出し（ステップＳ６１からＳ６５）、ａの初期値として１を設定し（ステップＳ６６）、ａがＮより小か等しいかを判断し（ステップＳ６７）、Ｙｅｓであれば生徒の確認チェックテストの解答データである結果を呼び出し、確認チェックテストの正解テーブルと確認チェックテストの結果を対比し、誤った項目を特定して診断データベース２にそのデータを格納する（ステップＳ６８）。生徒情報の学習方法プロセスのフラグデータを検索してＳステップかＦステップかを特定し（ステップＳ６９）、生徒情報の解説及び説明方法プロセスのデータを抽出して基準の解説パターンテーブルと対比を行い、生徒の解説パターン番号１から４のいずれの番号であるかを特定して、生徒情報の解説パターン欄にその番号データを記載する（ステップＳ７０）。基準の教材パターンテーブルと学習方法プロセスおよび解説パターンの各データを対比し教材パターン欄に記載して生徒情報ファイルに格納する（ステップＳ７１）。続いて整数１を加算して（ステップＳ７２）上記したステップＳ６７からステップＳ７２までの処理をａがＮと等しくなるまで継続する。ステップＳ６７でＮｏと判断されれば、診断データに格納されていた誤った項目のデータと、生徒情報ファイルに格納された学習方法プロセスのデータおよび教材パターンの番号データの各データに基づいて個性別教材の情報を出力する（ステップＳ７３）。その出力された情報をインターネットを介してコンピュータ端末４に送信する。
【００５８】
なお、上記の実施形態の説明において、８種類の個性パターン番号、４種類の解説パターン番号及び８種類の教材パターン番号の例を示したが、これらのパターン番号に限定する必要はなく各パターンを特定できるものであれば如何なる記号を用いても良いものである。したがって、これらのパターン番号を「パターン特定データ」と称する。
【００５９】
また、上記の実施形態の説明において、基準教育プロセスパターンテーブル、基準解説パターンプロセステーブル、基準教材パターンプロセステーブル及び生徒情報ファイルのテーブルの例を示したが、本願発明はこれらのテーブルに限定されるものではないので、これらのテーブルを「基準解説パターンプロセスのデータ」、「基準解説パターンプロセスのデータ」、「基準教材パターンプロセス及び生徒情報ファイルのデータ」と称する。
【図面の簡単な説明】
【００６０】
【図１】本発明の個性別教育情報作成システム３に用いられるコンピュータネットワーク網を示すブロック図である。
【図２】本発明に係る作成システム３とコンピュータ端末４との間の、各種情報の流れの概要を説明するための流れ図である。
【図３】個性診断と学習スタイルの選択画面を示す図である。
【図４】８種類の個性パターンのうちの個性パターン３及び個性パターン５の例を示す図である。
【図５】８種類の教材パターンのうち教材パターン６の例を説明するための図である。
【図６】４種類の解説パターンのうち、解説パターン２の例を説明するための図である。
【図７】４種類の解説パターンのうち、解説パターン３の例を説明するための図である。
【図８】個性パターンを特定する際に用いられる８種類の基準個性パターンテーブルである。
【図９】解説パターンを特定する際に用いられる４種類の基準解説パターンテーブルである。
【図１０】教材パターンを特定する際に用いられる８種類の基準教材パターンテーブルである。
【図１１】診断データベース２に格納される生徒情報のデータ構造の一例を示す図である。
【図１２】作成システム３の機能ブロック図である。
【図１３】作成システム３における図１２で示した教育プロセスパターン決定手段の処理の流れを説明するフローチャートである。
【図１４】作成システム３における図１２で示した教育プロセスパターン決定手段の処理の流れを説明するフローチャートである。
【図１５】作成システム３における図１２で示した教育プロセスパターン決定手段の処理の流れを説明するフローチャートである。
【図１６】作成システム３における個性パターン選定手段３ｂの処理の流れを説明するフローチャートである。
【図１７】確認チェックテストを作成する処理の流れを説明するフローチャートである。
【図１８】作成システム３における個性別学習教材作成手段３ｃの処理の流れを説明するフローチャートである。
【符号の説明】
【００６１】
１ サーバ
２ データベース
３ 個性別教育情報作成システム
４ コンピュータ端末
【技術分野】
【０００１】
本発明は、子供の教育のための教育情報を作成するシステムに関し、詳しくは、個々の子供の個性にマッチした指導を行うための指導指針及び学習の進め方と個性別の学習教材を作成する個性別教育情報作成システム記録媒体及びプログラムに関する。
【背景技術】
【０００２】
従来、正確な個性診断を行うための手法として、組織心理学者でもある小林惠智氏が提唱しているＦｉｖｅ Ｆａｃｔｏｒｓ ａｎｄ Ｓｔｒｅｓｓ理論（以下「ＦＦＳ理論」という。）がよく知られている。そのＦＦＳ理論は１９８３年から米軍組織に導入され、人の個性は五つの因子、即ち、凝縮性、受容性、弁別性、拡散性、保全性及びストレスで決まるとされている。８０の質問に答えると各因子の強弱が数値化され、高い数値を示す二、三の因子がその人の個性をあらわす代表的な因子になる。日本の大手の製造メーカ等がこのＦＦＳ理論を組織の活性化のために利用している（非特許文献１）。
【０００３】
一方、各種の企業、団体等における各プロジェクトと人材との適材適所（マッチング）を可能な限り追求し、各企業に現在存在する、或いは今後構成され実現する各種（いろいろな各分野の各種類の構成体）のプロジェクトに対して、最良の人材を配置し、けっして人材のミスマッチ現象を起さないようにするために、各プロジェクトメンバーの個性を８０問の回答データからＦＦＳ理論を使用して判断し、そのプロジェクトに適材適所な人材であるか否か等の適性診断を行うことができるプロジェクト人材診断システムが提案されている。（特許文献１）
【０００４】
【特許文献１】特開２００１−２７３３９６号公報 （第８頁、第１図）
【非特許文献１】Ａｓａｈｉ Ｓｈｉｍｂｕｎ Ｗｅｅｋｌｙ、「ＡＥＲＡ 」、２０００（第２５〜２８頁）
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００５】
上記のように会社等の組織体において、ＦＦＳ理論で個々人の個性の診断を行い、組織においてどの様な組み合わせが最適であるかを決め、組織の活性化を向上させる基礎理論として、ＦＦＳ理論を用いて人事管理が行われている。即ち、組織体の中で個々人の個性を発揮させる組み合わせを判断する際に、ＦＦＳ理論を用いて組織の活性化を図っている。
【０００６】
一方、教育関係者からＦＦＳ理論を子供の教育に用いて、学習効果の向上を図る研究が行われているところである。生徒一人一人の得手不得手、強み弱みといった個性を正確に知り、その生徒の個性に適した教師を選定して生徒を指導するのに、ＦＦＳ理論が用いられている。
【０００７】
しかしながら、今日の学校教育は、すべて一斉授業の形式の集団教育であり、そのために数学、国語、英語等の教科学習では個人差が大きく学校の進度に着いていけない生徒の数が年々増え続けているのではないかと危惧されている。今日の集団教育の限界を感じているものの、集団教育において教師が個別指導を行うことは不可能である。しかし、それは学校及び学習塾の教師の責任ではなく、生徒の個性や学習環境を正確に把握し、又個々の学力の実態を詳細に評価・管理できるようなツールが存在しておらず、集団教育において教師が個別指導を行うことが不可能なためである。
【０００８】
そこで、本発明は、ＦＦＳ理論により集団教育を受けている生徒の個性を把握して、その生徒の個性に合った指導するための指導指針及び学習の進め方の情報を作成するシステムを提供し、そして、上記指導指針及び学習の進め方に基づいて生徒の個別指導を行った後に、その生徒の習得程度を確認する確認チェックテストの解答の結果に基づいて、生徒の個性及び学力の定着度に合った学習教材を自動的に選択し、且つ学習の手順が生徒の進捗状況に合わせてナビゲートする、個性別学習教材のための情報を作成するシステム、記録媒体及びプログラムを提供する。
【課題を解決するための手段】
【０００９】
上記課題を解決するための発明は、以下のように特定される。
本願第１発明は、ＦＦＳ理論を用いた個性診断テストに対する生徒の回答を入力するコンピュータ端末とインターネットを介して接続されており、生徒情報を格納した学習スタイル診断データベースを有し、前記コンピュータ端末から送信された前記生徒の回答を集計して得られた結果から、生徒の個性をＦＦＳ理論の因子データに基づき特定する個性別教育情報作成システムにおいて、前記ＦＦＳ理論の因子データに基づき、異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンの何れのパターンに属するかを決定する教育プロセスパターン決定手段と、前記学習スタイル診断データベースから呼び出された基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比して、生徒の属する教育プロセスパターンを特定し、その教育プロセスパターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する教育プロセスパターン選定手段とを備えることにより、上記課題を解決している。
【００１０】
本願第２発明は、前記教育プロセスパターン決定手段が、前記学習スタイル診断データベースから生徒情報のＣ因子のポイント値を抽出し、その因子のポイント値が所定値より大か等しいかにより論理的解説か感覚的解説かを判断することにより、上記課題を解決している。
【００１１】
本願第３発明は、前記教育プロセスパターン決定手段が、前記学習スタイル診断データベースから生徒情報の５つの因子のポイント値を抽出し、そのポイント値の中から最高のポイント値の因子を特定して、その特定された因子がＢ因子であればＢ因子の次に高いポイント値の因子を特定し、特定した因子がＡ又はＥ因子ならば演繹的説明とし、その特定された因子がＢ因子でなければＡ又はＥ因子かを判断して、そうであれば演繹的説明とし、そうでなければ帰納的説明とすることにより、上記課題を解決している。
【００１２】
本願第４の発明は、前記教育プロセスパターン決定手段が、前記学習スタイル診断データベースから生徒情報のＤ因子とＥ因子のポイント値を抽出し、Ｄ因子とＥ因子のポイント値を比較して、Ｅ因子のポイント値が大であればスモールステップ学習とし、Ｅ因子のポイント値が小であれば目標設定型フリーステップ学習とすることにより、上記課題を解決している。
【００１３】
本願第５の発明は、前記異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンが、解説方法プロセス、説明方法プロセス及び学習方法プロセスからなることにより、上記課題を解決している。
【００１４】
本願第６の発明は、前記教育プロセスパターン選定手段が、８種類の教育プロセスパターンを有する基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比することにより、上記課題を解決している。
【００１５】
本願第７の発明は、学力定着度診断テストの解答に基づいて、誤った項目についての認識チェックテストを作成してコンピュータ端末４に送信し、その後に該コンピュータ端末４から送信された確認チェックテストの解答に基づいて誤った項目を特定して、生徒コードに基づき学習スタイル診断データベースから学習方法プロセスのデータを抽出してパターンを特定し、解説及び説明方法プロセスのデータを抽出して基準の解説パターンデータと対比を行い、解説パターンのデータを特定した後、基準教材パターンデータと前記特定された学習方法プロセス及び解説パターンのデータを対比し、教材パターンのデータを特定して個性別教材の情報を出力する個性別学習教材作成手段を更に備えたことにより、上記課題を解決している。
【００１６】
本願第８の発明は、前記教育プロセスパターン選定手段が、８種類の教材パターンを有する基準教材パターンと前記特定された学習方法プロセス及び解説パターンのデータを対比することにより、上記課題を解決している。
【００１７】
本願第９の発明は、ＦＦＳ理論を用いた個性診断テストに対する生徒の回答を入力するコンピュータ端末とインターネットを介して接続されており、生徒情報を格納した学習スタイル診断データベースを有し、前記コンピュータ端末から送信された前記生徒の回答を集計して得られた結果から、生徒の個性をＦＦＳ理論の因子データに基づき特定する個性別教育情報作成システムを、前記ＦＦＳ理論の因子データに基づき、異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンの何れのパターンに属するかを決定する教育プロセスパターン決定手段と、前記学習スタイル診断データベースから呼び出された基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比して、生徒の属する教育プロセスパターンを特定し、その教育プロセスパターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する教育プロセスパターン選定手段、として機能させるためのプログラムを記録したコンピュータ読み取り可能な記録媒体により、上記課題を解決している。
【００１８】
本願第１０の発明は、ＦＦＳ理論を用いた個性診断テストに対する生徒の回答を入力するコンピュータ端末とインターネットを介して接続されており、生徒情報を格納した学習スタイル診断データベースを有し、前記コンピュータ端末から送信された前記生徒の回答を集計して得られた結果から、生徒の個性をＦＦＳ理論の因子データに基づき特定する個性別教育情報作成システムを、前記ＦＦＳ理論の因子データに基づき、異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンの何れのパターンに属するかを決定する教育プロセスパターン決定手段と、前記学習スタイル診断データベースから呼び出された基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比して、生徒の属する教育プロセスパターンを特定し、その教育プロセスパターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する教育プロセスパターン選定手段、として機能させるためのプログラムにより、上記課題を解決している。
【発明の効果】
【００１９】
ＦＦＳ理論により集団教育を受けている生徒の個性を的確に把握して、その的確に把握された生徒の個性に最もあった指導するための指導指針及び学習の進め方の情報を提供することが可能となり、教師はその情報に基づいて生徒の個性を尊重した指導が可能となり、またその生徒の個性にあった学習の進め方により確実な学習の習得が可能となった。更に、上記指導指針及び学習の進め方に基づいて生徒の個別指導を行った結果を現す、確認チェックテストの結果に基づいて、生徒の個性及び学力の定着度に合った学習教材の情報を提供することが可能となり、得手不得手な科目を堅実に消化することが可能となった。特に、個人別、個性別の学習教材を作成することは従来不可能であったが、本個性別教育情報作成システムにより個人別、個性別の学習教材の作成が可能となった。
【発明を実施するための最良の形態】
【００２０】
個性を分析するためのＦＦＳ理論の質問は、合計で８０問からなり、回答欄は「はい」、「どちらでもない」及び「いいえ」の３つから構成されている。８０問のうち５０問は５つの因子（凝縮性、受容性、弁別性、拡散性及び保全性（以下、これらの因子を「Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ」という））に関する質問であり、回答によるポイントは、「はい」が２ポイント、「どちらでもない」が１ポイント、「いいえ」が０ポイントとし、そのポイントの合計の値により５つの因子の強さが特定される。
【００２１】
５つの因子がどの様な因子であるかを以下に説明する。Ａ（凝縮性）は、自己確立の為に対面する出来事、周囲の主張などが自分に都合がよい場合は取り入れて強化し維持するが、都合が悪い場合は廃絶しようとする因子であり、父性ともいえる因子である。特性としては指導的ではあるが逆に独善的になる場合がある。Ｂ（受容性）は、対面する出来事や周囲の主張などを自分の状態や状況に関わり無く積極的に受け入れようとする因子であり、母性ともいえる因子である。特性としては養育的ではあるが逆に介入的になる場合がある。
【００２２】
Ｃ（弁別性）は、自分の心的状態や置かれた状況が、自分の周囲や又は経緯などにおいて適正であるか不適正であるか、二つに分別しようとする因子であり、傾向が弱い場合は、感覚的直感的である。特性としては論理的ではあるが逆に機械的になる場合がある。Ｄ（拡散性）は、自分を維持しようとするときに自分の心的、動的な力を発揮することで外部の力を積極的に利用しようとする方法を選択させる因子であり、主に遊牧系民族に強い傾向がみられる因子である。特性としては活動的ではあるが逆に衝動的になる場合がある。Ｅ（保全性）は、自分を維持しようとするときに自分の心的、動的な力の損失が最も少なくなるような方法を選択させる因子で、主に定住系民族に強い傾向がみられる因子である。特性としては協調的ではあるが逆に追随的になる場合がある。
【００２３】
他の２０問は、質問に対応する信頼度をチェックするものである。子供ではほとんどないことであるが、大人の場合には自分をよく見せたいとの気持ちから質問に素直に回答しない場合が起こるので、この２０問の質問で回答の信頼度をチェックする。コンピュータはこの７０問の回答されたポイントを合計するが、各因子の合計のポイントは最大で２０ポイントである。残りの１０問は現在の緊張状態を表すストレス度を測定するものであり、５因子を特定するものとしては使用していない。８０問の質問は、例えば、「他人の言葉をさえぎっても自分の考えを述べる傾向にある」、「思ったことは、すぐに口に出してしまう」等の簡単なものから構成されている。上述したようにこのＦＦＳ理論に基づいて作成される８０問の質問、そして、その回答に基づいて生徒の個性を５因子に特定することは、既に知られていることである。
【００２４】
以下、図面を参照して本発明の最良の形態を詳細に説明する。
図１は、本発明の個性別教育情報作成システム３（以下「作成システム３」という。）に用いられるコンピュータネットワーク網を示すブロック図である。作成システム３はサーバ１と学習スタイル診断データベース２（以下「診断データベース２」という）から構成されており、又このコンピュータネットワーク網は、アプリケーションサービスプロバイダ（以下「ＡＳＰ」という。）の作成システム３と各学校のコンピュータ端末４とをインターネット用コンピュータネットワーク網を介して接続されている。作成システム３をＡＳＰに設置する代わりに教育委員会単位で設置することも可能である。学校内では校内イントラネットで各教室にコンピュータ端末を設置して、その端末の画面を通じて生徒に質問の回答又は解答を入力させても良いし、質問用紙に生徒の回答又は解答を記入してもらいその結果を教師がコンピュータ端末から入力しても良い。又各家庭のコンピュータ端末を通じて生徒に質問の回答又は解答を入力させても良い。
【００２５】
図２は、本発明に係る作成システム３とコンピュータ端末４との間の、各種情報の流れの概要を説明するための流れ図である。図１の説明で既述したように、一つの例としてＡＳＰの作成システム３は、校内イントラネットで各教室に設置されているコンピュータ端末４と、インターネット用コンピュータネットワーク網を介して接続されている。生徒はコンピュータ端末４でＵＲＬを指定して表示された画面中のＩＤ及びパスワードの入力欄に、生徒のＩＤ及びパスワードを入力して作成システム３に送信すると、作成システム３から個性診断又は学習スタイルを選択する診断システム画面（図３参照）が送信されてコンピュータ端末４の画面上に表示される。該個性診断の選択により送信される個性診断テストは、上記したように広く知られていることなので詳細には説明しないが、個性診断テストの流れについての概要が以下に説明されている。コンピュータ端末４から各生徒の個性診断テストの回答が作成システム３に送信され、該作成システム３はその回答の結果から５因子の各因子のポイント数を演算処理してそのポイント数がデータベース２に格納されている。
【００２６】
生徒はコンピュータ端末４でＵＲＬを指定して表示された画面中のＩＤ及びパスワード入力欄に、ＩＤ及びパスワードを入力するか、生徒名一覧から生徒名を特定するかして作成システム３に送信すると、作成システム３から個性診断又は学習スタイルを選択する診断システム画面が送信されて、コンピュータ端末４上に表示される。
【００２７】
図３は個性診断と学習スタイルの選択画面を示す図である。表示画面の中央部のデータ入力欄には「データ種別」の下に「個別診断」と「学習スタイル診断」が、「画面」の下に「画」及び「一覧」の下に「覧」のボタンがそれぞれ設けられている。個性診断テストを画面で回答したい場合は「画」のボタンを押下し、質問用紙で回答する場合は「覧」のボタンを押下する。学習スタイル診断テストを画面で閲覧したい場合は「画」のボタンを押下し、質問用紙で閲覧する場合は「覧」のボタンを押下する。
【００２８】
データ入力項目のデータ種別の個性診断欄にある「画」のボタンを押す（１）と、ＦＦＳ理論に基づく８０問の個別診断テストが、作成システム３からコンピュータ端末４に送信されて（２）表示される。回答欄の「はい」、「どちらでもない」及び「いいえ」の３つから１つを選択して、８０問の質問に対して全て回答した後、その回答データを作成システム３に送信する（３）。作成システム３は、個性診断テストの回答の結果から得られた５因子のポイント値から学習指導指針及び学習の進め方の８種類の個性パターンを特定し、その特定された個性パターンにより学習指導指針及び学習の進め方の情報を送信する（４）。
【００２９】
教師は、前記学習指導指針及び学習の進め方の情報に基づいて、生徒の学習の指導及び学習の進め方を実践すると共に、教師が生徒の学力定着度を診断したいときには、ＩＤ及びパスワードを入力した後、学力定着度診断の入力画面から教科の選択、単元別又は全てなのかを選択して「実行」ボタンを押す（５）ことにより、作成システム３にその選択された情報が送信される（入力画面は省略）。
【００３０】
作成システム３から学力定着度テストが送信され（６）、生徒が解答したテスト結果を作成システム３に送信する（７）。作成システム３は、そのテスト結果のうち誤った解答の質問について、類似の質問からなる確認チェックテストを送信する（８）。この確認チェックテストは、生徒が質問について理解していなためなのか、誤解によるものなのかを判断するために行うテストである。生徒が解答したテスト結果を作成システム３に送信する（９）。作成システム３は、そのテスト結果及び生徒情報の学習方法プロセス及び解説パターンのデータに基づいて個性別学習教材の情報を送信する（１０）。
【００３１】
図４は、８種類の個性パターンのうちの個性パターン３及び個性パターン５の例を示す図である。教師が生徒の学習指導を行う上で、生徒がある事象を理解させるために、その生徒にとって最も理解しやすい「解説方法」、教師が生徒にどのように説明したらよいかといった「説明方法」、生徒が理解したものを身に付けるための「学習方法」の３つのプロセスが適切に選択されることが重要である。そして、それぞれのプロセスにおいて生徒の個性にマッチした方法を選択することにより最適な指導が可能である。
【００３２】
各プロセスは２パターンから構成されており、各プロセス毎のパターンを以下に説明する。教師がある事象を説明する場合、生徒によって理解の仕方が２種類あり、これはその生徒が左脳（論理的、分析的働き）と右脳（直感的、総合的）のどちらの思考方法を得意としているかによって決まっている。論理的に解説する方が理解しやすい生徒と、感覚的に説明する方が理解しやすい生徒の２種類の生徒がいる。これはＣ（弁別生）のポイントが１０点以上の場合はデジタル系、１０点未満はアナログ系と表現している。デジタル系の場合は数字と言葉により理路整然と論理的解説を行い、アナログ系の場合は絵や写真などの具体的なイメージを抱けるような感覚的な解説を行う。このような「説明方法」は、「論理的解説」及び「感覚的な解説」と表記する。
【００３３】
教師がある事象を説明する場合、生徒によってその説明の仕方に適切に対応できる生徒とそれに適切に対応できない生徒がいる。「説明方法」とは説明の方法論のことをいい、「帰納法的説明」と「演繹法的説明」の２種類に分かれる。これは５つの因子Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅのポイント（０〜２０点）の中で最も高いポイントを得た因子がその生徒の個性を決定づける因子であり、その因子を第一因子という。以下に第一因子毎にどちらの説明が適切かを示す。タイプＡは「演繹法的説明」、タイプＢは「帰納法的説明」と「演繹法的説明」のどちらでも良く、タイプＣは「帰納法的説明」、タイプＤは「帰納法的説明」、タイプＥは「演繹法的説明」が適切である。
【００３４】
なお、この最良の形態では、５つの因子の最高ポイントを２０として説明しているが、この２０に限定されるものではない。上記したＣポイントの値が１０以上より大か等しいかにより、論理的説明か感覚的説明かの判断を行う例を示したが、この判断のポイント値は、最高ポイント値が３０であれば１５であり、このように最高ポイント値に依存するものである。
【００３５】
理解できた事象を自分のものにするためには個性に適した学習方法で確実に身に付けていく必要がある。これは５つの因子のうち気質因子であるＤ、Ｅの因子が関係しており、Ｄ、Ｅを比べてどちらの因子が高いかによって以下の様になる。Ｄ＞Ｅの場合は学力の到達目標を指導者が設定し、それをどの様なスケジュールで達成するかは生徒に計画案を出させ、あくまでも生徒の意志で計画を作成し、教師は計画に対するアドバイスのみを与える。基本的には月次のスケジュールを作成する。このことを「フリーステップ学習」と表記する。Ｄ＜＝Ｅの場合は学力の到着目標を教師が仮に作成してそれを生徒と共に可能かどうかを確認しながら正式な計画に仕上げていき、目標値は小さなステップに分ける。基本的には日次のスケジュールを作成する。このことを「スモールステップ学習」と表記する。前記「学習方法」は、「フリーステップ学習」と「スモールステップ学習」から構成されている。
【００３６】
このように「解説方法」、「説明方法」及び「学習方法」の各プロセスは、２パターンを有しており、したがって、個性パターンは全体では８パターンとなっている（図８及び図１１参照）。上述したように図４はそのうちの個性パターン３と個性パターン５を説明するための図である。図２の（４）で示した各プロセスのパターンとその各パターに適した学習指導指針と学習の進め方の情報が、作成システム３からコンピュータ端末４に送信されてくる。
【００３７】
個性パターン３の指導指針としては、「人の話を良く聞き入れて物事を肯定的に受け止める事ができるタイプなので、学習の必要性を理解させること、すなわち学力を伸ばすことの大切さを納得させることが重要です。好きな教科あるいは興味のもてる教科を中心に学習すれば必ず成果は出ます。細かい指示は必要ありませんが、月ごとの目標（ゴール）は明確にします。苦手な分野はその後に取り組むことにします。物事を説明するときは数字や言葉で順序良く理論的に解説することが大切です。」という指導指針が出力される。生徒の個性に適合する指導指針が具体的に示されていることにより、教師は各生徒の個性を尊重した教育指導を進めることができる。
【００３８】
個性パターン３の学習の進め方としては、進め方１として「自分の得意教科、得意分野をつくることを第一目標にします。得意な教科では授業が楽しくなるような予習に重点をおきます。すなわち、事前に副読本などで調査を行い、疑問点を明確にして授業にのぞむなどのくふうをします。疑問点を残さず、確実に解決しながら進むようにします。」、進め方２として「苦手な分野を克服するには、自分の弱点箇所の理由をしっかり認識する必要があります。苦手分野を克服するための努力は熱心に行うので、着実に一歩ずつ課題をクリアしていきます。達成したら一緒に喜ぶことが意欲を起こさせる大きな要素です。」という学習の進め方が出力される。進め方１では、得意な分野の進め方が、進め方２では、苦手な分野の進め方が示され、生徒の個性に適合する学習の進め方が具体的に示されていることにより、教師は各生徒の個性を尊重した学習を進めることができる。個性パターン５も上記個性パターン３と同様に、生徒の個性に適合する指導指針及び学習の進め方が具体的に示されていることにより、教師は各生徒の個性を尊重した教育指導及び学習を進めることができる。教師は、上記した個性パターン３及び５の例で示したような、学習指導指針及び学習の進め方の情報に基づいて、生徒の学習を指導する際にその指導指針及び学習の進め方を実践する。
【００３９】
図５は、８種類の教材パターンのうち教材パターン６の例を説明するための図である。図２の（１０）で示したように、作成システム３がそのテスト結果及び生徒情報の学習方法プロセス及び解説パターンのデータに基づいて個性別学習教材（８種類の教材パターン）の情報をコンピュータ端末４に送信する（１０）。教材パターンは上記した「解説方法」と「説明方法」により解説パターンが決定され、そして、学習方法プロセスによってフリーステップ学習が適しているのかスモールステップが適しているのかを決定して教材パターンが選択される（図９から図１１参照）。
【００４０】
教材パターン６が選択されるのは、５因子の最大の値がＢ又はＣ又はＤでＣ因子の値が１０ポイント以上（解説パターン３）で、またＢとＥの値を比較してＤ＞Ｅの場合（フリーステップ学習）に選択される。フリーステップ学習の場合、まず課題をいつまでに達成するかの目標を設定し、問題を解いていく順序は本人に任せて自由に選択できるようにする。途中をいくつか飛ばしていくことも可能であるが、最後に確認チェックテストが必ず実施され全てが正解なるまでは先に進めない。
【００４１】
図６は、４種類の解説パターンのうち解説パターン２の例を説明するための図である。５因子の最大の値がＡ又はＥでＣ因子の値が１０ポイント未満の場合、やさしい問題から始めだんだんと難易度の高い問題へとステップを踏んで答えさせていき、基本的には３段論法で論理を展開していく。時計の「はり」と時刻を常に対比させイメージでとらえられるようにする。
【００４２】
図７は、４種類の解説パターンのうち解説パターン３の例を説明するための図である。５因子の最大の値がＢ又はＣ又はＤでＣ因子の値が１０ポイント以上の場合、生徒は自分で思った所へ「はり」を動かし、その時刻は何時何分であるかを体験的に知ることができる。自らの経験から結果を予測させ、又試行錯誤を繰り返す過程で、時計のはりと時刻との関係の法則性を学んでいく。
【００４３】
図８は、各種教育プロセスにより個性パターンを特定する際に用いられる８種類の基準個性パターンテーブルである。該テーブルは、各生徒の個性診断テストの回答の結果に基づき、作成システム３の教育プロセスパターン決定手段３ａが、以下の図１６で示すフローチャートにより８種類の個性パターンの何れに属するかを判断する際の、基準となるテーブルである。この８種類の個性パターンが特定されることにより、そのパターンに応じた学習指導指針・学習の進め方の情報が作成システム３から出力される。
【００４４】
図９は、解説パターンを特定する際に用いられる４種類の基準解説パターンテーブルである。該基準解説パターンテーブルは、生徒情報ファイルの解説方法プロセスと説明方法プロセスにより、４種類の解説パターンの何れに属するかを判断する際の、基準となるテーブルである。
【００４５】
図１０は、教材パターンを特定する際に用いられる８種類の基準教材パターンテーブルである。該基準教材パターンテーブルは、生徒情報ファイルの学習方法プロセスと上記解説パターンにより、８種類の教材パターンの何れに属するかを判断する際の、基準となるテーブルである。この８種類の教材パターンが特定されることにより、そのパターンに応じた個性別教材の情報が作成システム３から出力される。
【００４６】
図１１は、診断データベース２に格納される生徒情報のデータ構造の一例を示す図である。該生徒情報には、生徒を特定する情報（ＩＤ、名前等）及び生徒の個性を特定する情報（個性診断、各種教育プロセス等）が格納され、各レコードは生徒のコンピュータ端末４から送信される５因子データに基づいて生成される。生徒情報は、具体的には、データ番号（Ｎｏ）、ＩＤ（生徒コード）、名前、学年クラス、性別、個性診断、解説方法プロセス、説明方法プロセス、学習方法プロセス、個性パターン、解説パターン、教材パターン等の各欄を含んでいる。個性診断は、個性診断テストの結果から５因子の値を算出したもので、最高値が２０である。解説方法プロセス、説明方法プロセス及び学習方法プロセス（以下、これらを総称して「教育プロセス」という。）は、各プロセスが異なる２つのパターンに分かれており、前記５因子の値に基づいて何れのパターンに属するかが特定されフラッグ「１」が立てられる。個性パターンの欄には、前記フラッグ「１」の状況に基づいて８種類の個性パターンが特定され、１から８の値が格納される。
【００４７】
なお、解説方法プロセスの欄には、論理的解説及び感覚的解説の各欄を含んでおり、生徒に学習指導を行う上で、その生徒にとって最も理解しやすい解説の仕方はどちらなのかを選択する。説明方法プロセスの欄には、演繹的説明及び機能的説明の各欄を含んでおり、指導者が生徒説明する上で、その生徒にとって最も理解しやすい説明の仕方はどちらなのかを選択する。そして、学習方法プロセスの欄には、スモールステップ学習（以下「Ｓステップ学習」という。）及び目標設定型フリーステップ学習（以下「Ｆステップ学習」という。）の各欄を含んでおり、生徒が理解したものを身につける上で、その生徒にとって最も身につけやすい学力定着の仕方はどちらなのかを選択する。このように３つの教育プロセスに分け、それぞれのプロセスにおいて生徒の個性にマッチした方法を選択することにより最適な指導が可能になる。
【００４８】
図１２は、本発明の最良の形態に係る作成システム３の機能ブロック図である。同図に示すように本発明の作成システム３は、教育プロセスパターン決定手段３ａ、個性パターン選定手段３ｂ及び個性別学習教材作成手段３ｃの機能を有するサーバ１及び診断データベース２から構成されている。各コンピュータ端末から送信された個性診断テストの回答を受信したサーバ１がその回答のデータ処理を行い、各生徒の５因子（Ａ〜Ｅ）データを作成してそのデータを診断データベース２に格納し、教育プロセスパターン決定手段３ａは、入力されたデータに基づいて、解説方法プロセス、説明方法プロセス及び学習方法プロセスの２パターンの何れかのデータを出力し、個性パターン選定手段３ｂは、この２パターンデータに基づいて学習指導指針及び学習の進め方の情報をコンピュータ端末４に出力し、生徒情報を次の機能処理手段である個性別学習教材作成手段３ｃに出力する。該個性別学習教材作成手段３ｃは、この生徒情報、確認チェックテストの結果及び正解テーブルのデータに基づいて、生徒の個性に適合した個性別学習教材の情報を出力する。
【００４９】
図１３から図１５は、作成システム３における図１２で示した教育プロセスパターン決定手段の処理の流れを説明するフローチャートである。診断データベース２には、上述したＦＦＳ理論に基づき作成された８０問の質問、基準の教育パターンテーブル及び基準の解説パターンテーブル、確認チェックテスト、個性別学習教材の情報等が格納されており、学校のコンピュータ端末から８０問の質問の生徒の回答データ、確認チェックテストの回答データが送信されると、作成システム３はこれらデータの演算処理を行い、診断データベース２の生徒情報の個性診断欄に格納する（図１１参照）。
【００５０】
図１３に示されたフローチャートにおいて、作成システム３は、診断データベースの生徒情報を呼び出す（ステップＳ１）。前記生徒情報のデータ番号は、１からＮまでの通し番号で構成されており、ａの初期値として１を設定し（ステップＳ２）、ａがＮより小か等しいかを判断し（ステップＳ３）、Ｙｅｓであればデータ番号１の生徒情報の個性診断欄のＣ（弁別性）のポイント値を抽出し（ステップＳ４）、Ｃ（弁別性）が１０より大か等しいかを判断して（ステップＳ５）Ｙｅｓであれば、解説方法プロセスの論理欄にフラグ「１」を立てて診断データベース２に格納する（ステップＳ６）。Ｎｏであれば、解説方法プロセスの感覚欄にフラグ「１」を立てて診断データベース２に格納する（ステップＳ７）。続いて整数１を加算して（ステップＳ８）上記したステップＳ３からステップＳ８までの処理をａがＮと等しくなるまで継続する。ステップ３でＮｏと判断されれば図１４に示す（１）の処理に進む。
【００５１】
図１４に示されたフローチャートにおいて、ステップＳ２１からステップＳ２３及びステップＳ３０は図１３の処理と同じであるので省略する。作成システム３は、個性診断データの５つの因子であるＡ（凝縮性）からＥ（保全性）のポイント値の中から各ポイント値を比較して最高のポイント値の因子を特定する（ステップＳ２４）。その特定された因子がＢ（受容性）か否かを判断して（ステップＳ２５）、ＹｅｓであればＢ（受容性）の次に高いポイントの因子を特定し、特定した因子がＡ（凝縮性）、Ｅ（保全性）ならば説明方法プロセスの演繹欄に、Ｃ（弁別性）、Ｄ（拡散性）ならば説明方法プロセスの帰納欄にフラグを立て、生徒情報ファイルに格納する（ステップＳ２６）。ステップ５でＮｏであれば特定された因子がＡ（凝縮性）、Ｅ（保全性）か否かを判断して（ステップＳ２７）、Ｙｅｓであれば説明方法プロセスの演繹欄にフラグ「１」を立てて生徒情報ファイルに格納する（ステップＳ２８）。Ｎｏであれば説明方法プロセスの帰納欄にフラグ「１」を立てて生徒情報ファイルに格納する（ステップＳ２９）。以下、ａがＮと等しくなるまで継続して処理を行い、ステップ３でＮｏと判断されれば図１５に示す（２）の処理に進む。
【００５２】
図１５に示されたフローチャートにおいて、ステップＳ３１からステップＳ３３及びステップＳ３８は図１３の処理と同じであるので省略する。作成システム３は、生徒情報ファイルのＤ（拡散性）とＥ（保全性）のポイント値を抽出して（ステップＳ３４）、そのＤ（拡散性）のポイント値がとＥ（保全性）のポイント値より大であるかを判断して（ステップＳ３５）、Ｙｅｓであれば学習方法プロセスのＦステップ欄にフラグ「１」を立てて生徒情報ファイルに格納する（ステップＳ３６）。Ｎｏであれば学習方法プロセスのＳステップ欄にフラグ「１」を立てて生徒情報ファイルに格納する（ステップＳ３７）。以下、ａがＮと等しくなるまで継続して処理を行い、ステップＳ３３でＮｏと判断されれば教育プロセスパターン決定手段３ａの処理は終了する。
【００５３】
上記した実施例では、各種教育プロセスのパターンを決定するために生徒情報ファイルの処理として、該生徒情報ファイルを解説方法プロセス、説明方法プロセス及び学習方法プロセスの順番に各教育プロセスの２パターンを決定するフローチャートで説明したが、生徒情報ファイルのデータ番号、例えばデータ番号１について解説方法プロセス、説明方法プロセス及び学習方法プロセスの順番に各教育プロセスの２パターンを決定して、続いてデータ番号２の生徒情報を各教育プロセスの２パターンを決定するように、データ番号Ｎの生徒情報まで処理して終わらせても良いことは、当業者であれば理解できることである。即ち、図１３のステップＳ７の後に図１４のステップＳ２４からステップＳ２９の処理を行い、その後、図１５のステップＳ３４からステップＳ３７の処理を行い、続いてデータ番号２の生徒情報を処理してデータ番号Ｎの生徒情報まで処理して終わらせても良い。
【００５４】
図１６は、作成システム３における個性パターン選定手段３ｂの処理の流れを説明するフローチャートである。この個性パターン選定手段３ｂは、生徒情報をデータ番号順に呼び出して８種類の個性パターンの何れに属するかを特定して、特定された個性パターンに対応した学習指導指針及び学習の進め方の情報を出力する機能を有するものである。診断データベース２から生徒情報および基準個性パターンテーブル（図８参照）を呼び出し（ステップＳ４１、Ｓ４２）、ａの初期値として１を設定し（ステップＳ４３）、ａがＮより小か等しいかを判断し（ステップＳ４４）、Ｙｅｓであれば生徒情報ファイルのデータ番号１の各種教育プロセスに立てられたフラグ「１」と前記呼び出された基準の個性パターンテーブルと対比して、基準の個性パターンテーブルの何れのパターン番号であるか特定し（ステップＳ４５）、そのパターン番号を生徒情報ファイルの個性パターン欄に記載する（ステップＳ４６）。続いて整数１を加算して（ステップＳ４７）上記したステップ４からステップ７までの処理をａがＮと等しくなるまで継続する。
【００５５】
ステップ４でＮｏと判断されれば、生徒情報ファイルに格納された個性パターン欄のパターン番号を呼び出すと共に、診断データベース２に事前に格納されている、８種類のパターン番号ごとの学習指導指針及び学習の進め方の情報を出力する（ステップＳ４８）。なお、ステップＳ４８の処理は、全ての生徒情報ファイルのパターン番号を特定した後に学習指導指針等の情報を出力しているが、ステップＳ４６の後に学習指導指針等の情報の出力を行っても良い。
【００５６】
図１７は、確認チェックテストを作成する処理の流れを説明するフローチャートである。該確認チェックテストは、作成システム３における個性別学習教材作成手段３ｃに、入力する確認チェックテストの結果を得るためのテストである。言い換えれば、図１２における個性別学習教材作成手段３ｃの入力データである、確認チェックテストの結果を生成するための確認チェックテストを作成するフローチャートである。診断データベース２から生徒情報、学力定着度診断テストの正解テーブル及び学力定着度診断テストの結果を呼び出し（ステップＳ５１、Ｓ５２、Ｓ５３）、ａの初期値として１を設定し（ステップＳ５４）、ａがＮより小か等しいかを判断し（ステップＳ５５）、Ｙｅｓであれば学力定着度診断テストの正解テーブルと学力定着度診断テストの結果を対比して、誤った項目を特定して（ステップＳ５６）、その誤った項目についての確認チェックテストを作成して診断データベース２に格納する（ステップＳ５７）。続いて整数１を加算して（ステップＳ５８）上記したステップＳ５５からステップＳ５８までの処理をａがＮと等しくなるまで継続する。ステップ５でＮｏと判断されれば誤った項目についての確認チェックテストを出力する（ステップＳ５９）。
【００５７】
図１８は、作成システム３における個性別学習教材作成手段３ｃの処理の流れを説明するフローチャートである。この個性別学習教材作成手段３ｃは、診断データベース２から生徒情報、基準の解説パターンテーブル、基準の教材パターンテーブル、確認チェックテストの正解テーブル及び確認チェックテストの結果の各データを呼び出し（ステップＳ６１からＳ６５）、ａの初期値として１を設定し（ステップＳ６６）、ａがＮより小か等しいかを判断し（ステップＳ６７）、Ｙｅｓであれば生徒の確認チェックテストの解答データである結果を呼び出し、確認チェックテストの正解テーブルと確認チェックテストの結果を対比し、誤った項目を特定して診断データベース２にそのデータを格納する（ステップＳ６８）。生徒情報の学習方法プロセスのフラグデータを検索してＳステップかＦステップかを特定し（ステップＳ６９）、生徒情報の解説及び説明方法プロセスのデータを抽出して基準の解説パターンテーブルと対比を行い、生徒の解説パターン番号１から４のいずれの番号であるかを特定して、生徒情報の解説パターン欄にその番号データを記載する（ステップＳ７０）。基準の教材パターンテーブルと学習方法プロセスおよび解説パターンの各データを対比し教材パターン欄に記載して生徒情報ファイルに格納する（ステップＳ７１）。続いて整数１を加算して（ステップＳ７２）上記したステップＳ６７からステップＳ７２までの処理をａがＮと等しくなるまで継続する。ステップＳ６７でＮｏと判断されれば、診断データに格納されていた誤った項目のデータと、生徒情報ファイルに格納された学習方法プロセスのデータおよび教材パターンの番号データの各データに基づいて個性別教材の情報を出力する（ステップＳ７３）。その出力された情報をインターネットを介してコンピュータ端末４に送信する。
【００５８】
なお、上記の実施形態の説明において、８種類の個性パターン番号、４種類の解説パターン番号及び８種類の教材パターン番号の例を示したが、これらのパターン番号に限定する必要はなく各パターンを特定できるものであれば如何なる記号を用いても良いものである。したがって、これらのパターン番号を「パターン特定データ」と称する。
【００５９】
また、上記の実施形態の説明において、基準教育プロセスパターンテーブル、基準解説パターンプロセステーブル、基準教材パターンプロセステーブル及び生徒情報ファイルのテーブルの例を示したが、本願発明はこれらのテーブルに限定されるものではないので、これらのテーブルを「基準解説パターンプロセスのデータ」、「基準解説パターンプロセスのデータ」、「基準教材パターンプロセス及び生徒情報ファイルのデータ」と称する。
【図面の簡単な説明】
【００６０】
【図１】本発明の個性別教育情報作成システム３に用いられるコンピュータネットワーク網を示すブロック図である。
【図２】本発明に係る作成システム３とコンピュータ端末４との間の、各種情報の流れの概要を説明するための流れ図である。
【図３】個性診断と学習スタイルの選択画面を示す図である。
【図４】８種類の個性パターンのうちの個性パターン３及び個性パターン５の例を示す図である。
【図５】８種類の教材パターンのうち教材パターン６の例を説明するための図である。
【図６】４種類の解説パターンのうち、解説パターン２の例を説明するための図である。
【図７】４種類の解説パターンのうち、解説パターン３の例を説明するための図である。
【図８】個性パターンを特定する際に用いられる８種類の基準個性パターンテーブルである。
【図９】解説パターンを特定する際に用いられる４種類の基準解説パターンテーブルである。
【図１０】教材パターンを特定する際に用いられる８種類の基準教材パターンテーブルである。
【図１１】診断データベース２に格納される生徒情報のデータ構造の一例を示す図である。
【図１２】作成システム３の機能ブロック図である。
【図１３】作成システム３における図１２で示した教育プロセスパターン決定手段の処理の流れを説明するフローチャートである。
【図１４】作成システム３における図１２で示した教育プロセスパターン決定手段の処理の流れを説明するフローチャートである。
【図１５】作成システム３における図１２で示した教育プロセスパターン決定手段の処理の流れを説明するフローチャートである。
【図１６】作成システム３における個性パターン選定手段３ｂの処理の流れを説明するフローチャートである。
【図１７】確認チェックテストを作成する処理の流れを説明するフローチャートである。
【図１８】作成システム３における個性別学習教材作成手段３ｃの処理の流れを説明するフローチャートである。
【符号の説明】
【００６１】
１ サーバ
２ データベース
３ 個性別教育情報作成システム
４ コンピュータ端末
【特許請求の範囲】
【請求項１】
ＦＦＳ理論を用いた個性診断テストに対する生徒の回答を入力するコンピュータ端末とインターネットを介して接続されており、生徒情報を格納した学習スタイル診断データベースを有し、前記コンピュータ端末から送信された前記生徒の回答を集計して得られた結果から、生徒の個性をＦＦＳ理論の因子データに基づき特定する個性別教育情報作成システムにおいて、
前記ＦＦＳ理論の因子データに基づき、異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンの何れのパターンに属するかを決定する教育プロセスパターン決定手段と、
前記学習スタイル診断データベースから呼び出された基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比して、生徒の属する教育プロセスパターンを特定し、その教育プロセスパターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する教育プロセスパターン選定手段とを備えることを特徴とする個性別教育情報作成システム。
【請求項２】
前記教育プロセスパターン決定手段は、前記学習スタイル診断データベースから生徒情報のＣ因子のポイント値を抽出し、その因子のポイント値が所定値より大か等しいかにより論理的解説か感覚的解説かを判断することを特徴とする請求項１に記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項３】
前記教育プロセスパターン決定手段は、前記学習スタイル診断データベースから生徒情報の５つの因子のポイント値を抽出し、そのポイント値の中から最高のポイント値の因子を特定して、その特定された因子がＢ因子であればＢ因子の次に高いポイント値の因子を特定し、特定した因子がＡ又はＥ因子ならば演繹的説明とし、その特定された因子がＢ因子でなければＡ又はＥ因子かを判断して、そうであれば演繹的説明とし、そうでなければ帰納的説明とすることを特徴とする請求項１に記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項４】
前記教育プロセスパターン決定手段は、前記学習スタイル診断データベースから生徒情報のＤ因子とＥ因子のポイント値を抽出し、Ｄ因子とＥ因子のポイント値を比較して、Ｅ因子のポイント値が小であれば目標設定型フリーステップ学習とし、Ｅ因子のポイント値が大であればスモールステップ学習とすることを特徴とする請求項１に記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項５】
前記異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンは、解説方法プロセス、説明方法プロセス及び学習方法プロセスからなることを特徴とする請求項１乃至４の何れかに記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項６】
前記教育プロセスパターン選定手段は、８種類の教育プロセスパターンを有する基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比することを特徴とする請求項１乃至５の何れかに記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項７】
学力定着度診断テストの解答に基づいて、誤った項目についての認識チェックテストを作成してコンピュータ端末４に送信し、その後に該コンピュータ端末４から送信された確認チェックテストの解答に基づいて誤った項目を特定して、生徒コードに基づき学習スタイル診断データベースから学習方法プロセスのデータを抽出してパターンを特定し、解説及び説明方法プロセスのデータを抽出して基準の解説パターンデータと対比を行い、解説パターンのデータを特定した後、基準教材パターンデータと前記特定された学習方法プロセス及び解説パターンのデータを対比し、教材パターンのパターン特定データを特定して個性別教材の情報を出力する個性別学習教材作成手段を更に備えたことを特徴とする請求項１乃至６の何れかに記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項８】
前記教育プロセスパターン選定手段は、８種類の教材パターンを有する基準教材パターンと前記特定された学習方法プロセス及び解説パターンのデータを対比することを特徴とする請求項７に記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項９】
ＦＦＳ理論を用いた個性診断テストに対する生徒の回答を入力するコンピュータ端末とインターネットを介して接続されており、生徒情報を格納した学習スタイル診断データベースを有し、前記コンピュータ端末から送信された前記生徒の回答を集計して得られた結果から、生徒の個性をＦＦＳ理論の因子データに基づき特定する個性別教育情報作成システムを、
前記ＦＦＳ理論の因子データに基づき、異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンの何れのパターンに属するかを決定する教育プロセスパターン決定手段と、
前記学習スタイル診断データベースから呼び出された基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比して、生徒の属する教育プロセスパターンを特定し、その教育プロセスパターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する教育プロセスパターン選定手段、
として機能させるためのプログラムを記録したコンピュータ読み取り可能な記録媒体。
【請求項１０】
ＦＦＳ理論を用いた個性診断テストに対する生徒の回答を入力するコンピュータ端末とインターネットを介して接続されており、生徒情報を格納した学習スタイル診断データベースを有し、前記コンピュータ端末から送信された前記生徒の回答を集計して得られた結果から、生徒の個性をＦＦＳ理論の因子データに基づき特定する個性別教育情報作成システムを、
前記ＦＦＳ理論の因子データに基づき、異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンの何れのパターンに属するかを決定する教育プロセスパターン決定手段と、
前記学習スタイル診断データベースから呼び出された基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比して、生徒の属する教育プロセスパターンを特定し、その教育プロセスパターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する教育プロセスパターン選定手段、
として機能させるためのプログラム。
【請求項１】
ＦＦＳ理論を用いた個性診断テストに対する生徒の回答を入力するコンピュータ端末とインターネットを介して接続されており、生徒情報を格納した学習スタイル診断データベースを有し、前記コンピュータ端末から送信された前記生徒の回答を集計して得られた結果から、生徒の個性をＦＦＳ理論の因子データに基づき特定する個性別教育情報作成システムにおいて、
前記ＦＦＳ理論の因子データに基づき、異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンの何れのパターンに属するかを決定する教育プロセスパターン決定手段と、
前記学習スタイル診断データベースから呼び出された基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比して、生徒の属する教育プロセスパターンを特定し、その教育プロセスパターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する教育プロセスパターン選定手段とを備えることを特徴とする個性別教育情報作成システム。
【請求項２】
前記教育プロセスパターン決定手段は、前記学習スタイル診断データベースから生徒情報のＣ因子のポイント値を抽出し、その因子のポイント値が所定値より大か等しいかにより論理的解説か感覚的解説かを判断することを特徴とする請求項１に記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項３】
前記教育プロセスパターン決定手段は、前記学習スタイル診断データベースから生徒情報の５つの因子のポイント値を抽出し、そのポイント値の中から最高のポイント値の因子を特定して、その特定された因子がＢ因子であればＢ因子の次に高いポイント値の因子を特定し、特定した因子がＡ又はＥ因子ならば演繹的説明とし、その特定された因子がＢ因子でなければＡ又はＥ因子かを判断して、そうであれば演繹的説明とし、そうでなければ帰納的説明とすることを特徴とする請求項１に記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項４】
前記教育プロセスパターン決定手段は、前記学習スタイル診断データベースから生徒情報のＤ因子とＥ因子のポイント値を抽出し、Ｄ因子とＥ因子のポイント値を比較して、Ｅ因子のポイント値が小であれば目標設定型フリーステップ学習とし、Ｅ因子のポイント値が大であればスモールステップ学習とすることを特徴とする請求項１に記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項５】
前記異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンは、解説方法プロセス、説明方法プロセス及び学習方法プロセスからなることを特徴とする請求項１乃至４の何れかに記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項６】
前記教育プロセスパターン選定手段は、８種類の教育プロセスパターンを有する基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比することを特徴とする請求項１乃至５の何れかに記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項７】
学力定着度診断テストの解答に基づいて、誤った項目についての認識チェックテストを作成してコンピュータ端末４に送信し、その後に該コンピュータ端末４から送信された確認チェックテストの解答に基づいて誤った項目を特定して、生徒コードに基づき学習スタイル診断データベースから学習方法プロセスのデータを抽出してパターンを特定し、解説及び説明方法プロセスのデータを抽出して基準の解説パターンデータと対比を行い、解説パターンのデータを特定した後、基準教材パターンデータと前記特定された学習方法プロセス及び解説パターンのデータを対比し、教材パターンのパターン特定データを特定して個性別教材の情報を出力する個性別学習教材作成手段を更に備えたことを特徴とする請求項１乃至６の何れかに記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項８】
前記教育プロセスパターン選定手段は、８種類の教材パターンを有する基準教材パターンと前記特定された学習方法プロセス及び解説パターンのデータを対比することを特徴とする請求項７に記載の個性別教育情報作成システム。
【請求項９】
ＦＦＳ理論を用いた個性診断テストに対する生徒の回答を入力するコンピュータ端末とインターネットを介して接続されており、生徒情報を格納した学習スタイル診断データベースを有し、前記コンピュータ端末から送信された前記生徒の回答を集計して得られた結果から、生徒の個性をＦＦＳ理論の因子データに基づき特定する個性別教育情報作成システムを、
前記ＦＦＳ理論の因子データに基づき、異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンの何れのパターンに属するかを決定する教育プロセスパターン決定手段と、
前記学習スタイル診断データベースから呼び出された基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比して、生徒の属する教育プロセスパターンを特定し、その教育プロセスパターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する教育プロセスパターン選定手段、
として機能させるためのプログラムを記録したコンピュータ読み取り可能な記録媒体。
【請求項１０】
ＦＦＳ理論を用いた個性診断テストに対する生徒の回答を入力するコンピュータ端末とインターネットを介して接続されており、生徒情報を格納した学習スタイル診断データベースを有し、前記コンピュータ端末から送信された前記生徒の回答を集計して得られた結果から、生徒の個性をＦＦＳ理論の因子データに基づき特定する個性別教育情報作成システムを、
前記ＦＦＳ理論の因子データに基づき、異なる２パターンからなる各種教育プロセスパターンの何れのパターンに属するかを決定する教育プロセスパターン決定手段と、
前記学習スタイル診断データベースから呼び出された基準教育プロセスパターンと前記決定された教育プロセスパターンを対比して、生徒の属する教育プロセスパターンを特定し、その教育プロセスパターンに対応した学習指導方針及び学習の進め方の情報を出力する教育プロセスパターン選定手段、
として機能させるためのプログラム。
【図１】
【図２】
【図３】
【図４】
【図５】
【図６】
【図７】
【図８】
【図９】
【図１０】
【図１１】
【図１２】
【図１３】
【図１４】
【図１５】
【図１６】
【図１７】
【図１８】
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【図１６】
【図１７】
【図１８】
【公開番号】特開２００６−６４８８０（Ｐ２００６−６４８８０Ａ）
【公開日】平成１８年３月９日（２００６．３．９）
【国際特許分類】
【出願番号】特願２００４−２４５９０７（Ｐ２００４−２４５９０７）
【出願日】平成１６年８月２５日（２００４．８．２５）
【出願人】（３０４００４０９６）株式会社エムプランニング (1)
【Ｆターム（参考）】
【公開日】平成１８年３月９日（２００６．３．９）
【国際特許分類】
【出願日】平成１６年８月２５日（２００４．８．２５）
【出願人】（３０４００４０９６）株式会社エムプランニング (1)
【Ｆターム（参考）】
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