文字練習教材、文字練習システム、および、文字練習プログラム
【課題】従来よりも練習効率を高め、練習者の技術を早期に上達させることができる文字練習用教材、文字練習システム、および、文字練習プログラムの提供。
【解決手段】複数の練習枠３ａ〜３ｆにそれぞれ配置される、練習対象文字のなぞり線４ａ〜４ｆを、その表示部分が段階的に少なくなるよう順次表示してなる文字練習教材。また、練習対象文字の手本５５やなぞり線５９等を表示する表示手段５１，５２と、上記手本５５およびなぞり線５９を表示させるための文字練習用データを保持する記憶手段と、上記表示手段５１，５２に上記手本５５およびなぞり線５９を表示させる演算・制御手段と、練習対象文字を手書き入力することが可能な手書き入力手段５２とからなる文字練習システム。
【解決手段】複数の練習枠３ａ〜３ｆにそれぞれ配置される、練習対象文字のなぞり線４ａ〜４ｆを、その表示部分が段階的に少なくなるよう順次表示してなる文字練習教材。また、練習対象文字の手本５５やなぞり線５９等を表示する表示手段５１，５２と、上記手本５５およびなぞり線５９を表示させるための文字練習用データを保持する記憶手段と、上記表示手段５１，５２に上記手本５５およびなぞり線５９を表示させる演算・制御手段と、練習対象文字を手書き入力することが可能な手書き入力手段５２とからなる文字練習システム。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、文字練習教材、文字練習システム、および、文字練習プログラムに関する。
【背景技術】
【０００２】
パソコンや携帯電話が世の中に行き渡ったＩＴ時代においても、文字を速く正確に書く技術・早く美しく書く技術は、大切な情報を正確に記録するためだけでなく、人と人とのコミュニケーションをより円滑にするために従来と変わらず必要不可欠である。判読困難な文字は、ときには読者に誤った情報を伝える可能性があり、これが大きな人災につながるおそれもあるので、大人から子どもまで多くの日本人が、また、外国籍の日本語学習者が要望するものである。
【０００３】
また、文字を速く美しく書く技術は、文字を書くときの書き手の精神状態を安定させ、美しい文字を書き続けることができる自分の技術に対する充実感・安心感が精神状態を常に良い状態を継続する原動力となり得る。
さらに、美しい文字で書かれた語句や文章の読み手は、美しい文字から美的感動を得るとともに、書き手の文字を速く美しく書く技術に対する尊敬の念と書き手の文字を大切にする精神性に対し信頼と親愛の感情を抱くことにつながり、円滑なコミュニケーションの原動力となり得る。
【０００４】
くわえて、幼児から学生まで、学習者が学習する上で、学習効率及び学習意欲の向上ためにも重要な技術であり、速く正確に書く技術の習得により下記の効果が期待できる。
１． 文字を限られた時間で大量に書けるようになり、学習効率が向上する。
２． 文字を書くための労力・負担が軽減し、読む・聞く・理解するなどの、他の学習活動にエネルギーをより多く注ぐことができる。
【０００５】
一方、文字を速く正確に書く技術を習得できないことにより考えられるデメリットは次の通りである。
１． 授業時及び自習時に学習内容を記録するために、多くの時間を要し、限られた学習時間の中でこなせる学習量が少なくなり、学習進度の遅延につながる。
２． 一定時間あたりの学習進度の遅延により、学習カリキュラムの完全な消化に支障をきたすとともに、反復学習の機会を失うおそれがある。それにより学習内容の記憶の定着を図れないことにつながる。
３． 学習内容を記録するために、多くの時間を要してしまうことにより、読む・聞く・などの他の学習活動に必要な時間が削減される。
４． 上記の事項の反復や悪循環により、学習者の学習意欲の減退を招くおそれがある。
【０００６】
文字を書き始める年齢は通常は平均して３〜４歳と思われるが、幼児期には両親や周囲の大人は、自由に好きなように字を書かせ、文字が書けただけでその文字のバランスや書き順など書き方の善し悪しに関係なく誉めたたえる。しかし小学校入学が近づくにつれて、誉めることが徐々に少なくなり、バランス・書き順・持ち方・鏡文字などを注意したり、乱雑に書かずにゆっくりていねいに書くように注意するなど、誉めることよりも子どもの書き方を誉めることよりも注意することが著しく多くなりがちであり、子供は文字を書くことに対して消極的になったり、拒否反応を起こすことにつながりかねない。
【０００７】
一方、小中学校での文字を書く技術に関する指導の現状は、国語の授業の中で行われる「書写」の限られた僅かな授業時間の中でのみ、下記の学習指導要領に沿って指導行われているのが現状である。
【０００８】
＜小学校学習指導要領（平成１０年１２月）＞
第２章 各教科
「第１節 国語 第２ 各学年の目標及び内容」
〔第１学年及び第２学年〕
文字に関する事項の指導のうち、書写については、次の事項を指導する。
ア．書写に関する事項
（ア） 姿勢や用具の持ち方を正しくして丁寧に書くこと。
（イ） 点画の長短，接し方や交わり方などに注意して，筆順に従って文字を正しく書くこと。
〔第３学年及び第４学年〕
文字に関する事項の指導のうち、書写については、次の事項を指導する。
ア．書写に関する事項
（ア） 文字の組立て方に注意して，文字の形を整えて書くこと。
（イ） 文字の大きさや配列に注意して書くこと。
（ウ） 毛筆を使用して，点画の筆使いや文字の組立て方に注意しながら，文字の形を整えて書くこと。
〔第５学年及び第６学年〕
ア．書写に関する事項
（ア） 文字の形，大きさ，配列などを理解して，読みやすく書くこと。
（イ） 毛筆を使用して，点画の筆使いや文字の組立て方を理解しながら，文字の形を整えて書くこと。
（ウ） 毛筆を使用して，字配りよく書くこと。
【０００９】
＜中学校学習指導要領（平成１０年１２月）＞
「第２章 各教科 第１節 国語 第２ 各学年の目標及び内容」
〔第１学年〕
書写に関する次の事項について指導する。
ア．字形，文字の大きさ，配列・配置などに配慮し，目的や必要に応じて調和よく書くこと。
イ．漢字の楷書や行書とそれらに調和した仮名の書き方を理解して書くとともに，読みやすく速く書くこと。
〔第２学年及び第３学年〕
書写に関する次の事項について指導する。
ア．字形，文字の大きさ，配列・配置などに配慮し，目的や必要に応じて調和よく書くこと。
イ．漢字の楷書や行書とそれらに調和した仮名の書き方を理解して書くとともに，読みやすく速く書くこと。
【００１０】
このように、学習指導要領においては「文字を書く技術」に関しては、小学校１年から４年までは、正しく丁寧に書くこと、小学校５，６年は、読みやすく・文字の形を整えて書くこと、中学１年から３年までは、読みやすく速く書くことが、中心的な目標に据えられている。
【００１１】
すなわち、小学校では速く読みやすく書くことが目標となっておらず、中学校学習指導要領で初めて目標として掲げられている。
よって、小学校では速く読みやすく書く技術の習得のための指導カリキュラムと指導用教材、そして指導できる人材が存在しないことになる。
また、中学校では、小学校で読みやすく速く書く技術の習得のためのトレーニングがほとんど行われていない状態で生徒が入学してくるため、中学校の学習指導要領に示されている「読みやすく速く書く」技術の指導を、限られた僅かな授業時間の中で行うことが要求されるとともに、現行の書写の教科書には「読みやすく速く書く」技術の習得のための具体的且つ実践的な内容が示されていないため、中学校で「読みやすく速く書く」技術を習得することは極めて困難であると考えられる。
【００１２】
より具体的には、小学１年から授業中の板書や連絡事項をノートに書き写すなどの場面で速く読みやすく書くことが要求される。
学年が上がるにつれて、その要求レベルが更に上昇する。したがって、生徒は読みやすく書く技術の指導を受けずに未熟な技術レベルのまま様々な場面で速く書くことになり、文字の書き方が乱れたり、生徒が大きな精神的肉体的負担を感じながら文字を書くことになるのは必然的であり、大切な学習活動の一つである文字を書くことに消極的になるおそれがあり、更には文字を書くことに対し拒絶反応を起こすことも考えられる。
【００１３】
このような背景のもと、かなや漢字等の文字を練習するための多くの練習帳やドリルが提案されている。
【００１４】
たとえば、漢字ドリルとしては、下記特許文献１に記載されたものがある。これは、練習しようとする漢字の手本を表示した手本欄と、その漢字の使用例を示す使い方欄と、その漢字を書き込んで練習するための練習欄と、書き順を示す書き順欄を設けたもので、その書き順欄には、書き順に従って表示部分を順次増やして、すなわち、３画の文字であれば、第１画目のみ表示したもの、第２画まで表示したもの、第３画まで表示したものを順に並べて表示している。
【００１５】
他の漢字ドリルとして、漢字の字形上の間違え易い部分を着色して目立たせ、また、陥り易い間違いを具体的に指摘する説明欄を設けた、下記特許文献２に記載されたものもある。
【００１６】
一方、特許文献３に記載されているもののように、文字全体の外形を横長長方形や縦長長方形等の枠で明示することによって、練習者に各文字の外形イメージを認識させやすくした文字練習帳もある。
【００１７】
そのほか、特許文献４には、毛筆の練習用紙として、各字画を毛筆筆跡の外周縁を縁取った縁取り線として表示し、また、筆先の運筆通過線をその縁取り線より太い太線で表示して運筆をわかりやすくしたものが記載されている。
【特許文献１】実開昭６１−８１６７８号公報
【特許文献２】実用新案登録第２５８０４４６号公報
【特許文献３】特開２００４−１０１７７６号公報
【特許文献４】特開２０００−１５９５９号公報
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【００１８】
しかしながら、上記特許文献１，２のドリルによる練習の場合、練習者は、手本となる文字やその書き順を手本欄等で確認し、これと見比べながら練習欄に文字を書き込む必要がある。
したがって、第１に、練習者は、手本欄，書き順欄，説明欄等と練習欄との間を頻繁に目線を移動させなければならない。第２に、そのような頻繁な目線移動が、上達に必要な運筆の速さやリズムの養成の妨げになってしまう。第３に、練習者の手本を観察し理解する能力が不十分な場合、手本を見て誤った認識をし、その誤った認識をもとにした書き方を繰り返してしまい練習の効率を低下させてしまうおそれがある。
【００１９】
また、特許文献３のように文字全体の外形を表示する練習帳についても、従来は、全ての文字を、正方形、縦長方形、横長方形、三角形等の数種類の単純な外形に分類しているにすぎないから、個々の文字の細かい部分の特徴を練習者に理解させることは難しい。
たとえば、ひらがなや漢字行書の文字外形も直線で囲んで表示してしまうと、それらの重要な特徴である曲線の書き方を効果的に理解させることができない。
【００２０】
特許文献４の毛筆の練習用紙は、縁取り線とともに毛筆の筆先の運筆通過線を明示したものであるが、文字中の要所において筆を置く向きは明示されていないので、運筆を効果的に学習するには不十分であるし、文字の外形の表示は、手本欄に示されているので、練習に際しては手本欄と練習欄との間の頻繁な目線移動が必要になってしまう。
【００２１】
これら特許文献１〜４を含む従来の文字練習方法の問題点は、次のように集約される。
すなわち、従来の練習方法は、第一段階として、文字全体をなぞり書きする練習をし、その後、手本を見ながら自分で文字全体を書く、という２段階の練習を繰り返すことで文字の上達を図ろうとするものであるが、そもそも手本を正確に認識する能力は練習者個人ごとの差が大きいので、文字の特徴を誤認識したまま練習を繰り返してしまう者は、誤った書き方の反復により練習効率を大きく低下させ、また、失敗体験が繰り返され練習意欲の減退を招くことがある。
【００２２】
手本の文字のなぞり線をなぞるという行為は、文字を構成する一本一本の線の長さ・方向・間隔・筆圧の強弱・運筆速度の遅速を、視覚と文字を書くための指先の運動神経で同時に正確に認識しながら書くという行為であり、手本の文字の長所・特徴を正しく理解し、バランス良くなめらかに書く技術を習得するために効果的な基本練習法である。
しかし、なぞる行為の反復回数の増加に伴って、練習者は徐々に手本の長所・特徴に対する意識・注意力が低化し、惰性でなぞる行為の反復を継続し、手本の特徴を考えずに練習する状態に陥るおそれがある。
【００２３】
また、２段階のみの練習であるから、どのような失敗をしたのか、どの部分の練習が必要なのか、練習者自身が手本と見比べて判断することは、その理解レベルが一定以上にないと困難であり、その解決方法を自ら見出すことはさらに難しく、親や教師による指導にも困難がともなってくる。
したがって、従来のような練習では、練習者の能力差によって効果の差が大きく出てしまうことが避けられず、全ての練習者にとって効率的な練習とはなっていなかった。
【００２４】
具体的には、文字全体をなぞって練習した後は、独力で白紙の練習欄に練習する前に、手本の文字の、(1)図形的特徴に関する情報（文字を構成する一本一本の線の長さ・方向・間隔・筆圧の強弱・運筆速度の遅速）と、(2)手本に対する説明文・矢印・書き順など手本の文字の特徴を表す文字情報とを視覚により正確に感知して理解することが、十分な練習効果を得るために不可欠である。
特に、文字の特徴を脳で正しく認識し理解することは、「文字をバランス良くなめらかに書く技術」の習得のために最初に必要な要素であり、これ無しに「文字を速く正確に書く技術・速く美しく書く技術」の習得はあり得ない。
この、情報を正しく認識し理解する能力が不十分な練習者（初心者や年少者など）は、情報の誤認識や認識不足・理解不足が起こる可能性があり、練習効果を著しく低下させるおそれがある。
すなわち、それらの認識した情報を整理した後に、その情報を手や指先に伝達し、手や指先の運動神経で適切に表現するという作業の反復トレーニングが「文字を速く正確に書く技術・速く美しく書く技術」の習得のためには必要である。
しかし、手本の文字全体のなぞり線をなぞるという行為の単調な多回数の反復により、練習者の手本の長所・特徴に対する意識・注意力の低化を招いた場合、書く文字の特徴の脳での正しい認識・理解に支障をきたし、その場合も練習効果・精度が低化するおそれがある。
【００２５】
さらには、実用的な速さで、文字を書くための練習をしようとする場合に、どの程度の速さで練習すればよいのかについて、これまでは、明確かつ具体的な情報が提供されていなかった。
文字を滑らかに書くには、適切な速度で書くことが重要であるが、練習者は、速く書きすぎて不明瞭になったりバランスをくずした文字を書いてしまうとか、あるいは、ゆっくりと書きすぎて非実用的な文字の書き方に陥ってしまうということが多く、文字を書く技術の向上が遅れることがあった。
このことは、自転車に乗るときに、速度が遅すぎると左右に揺れて不安定な走行となる一方、速すぎるとハンドル操作が困難になりカーブで曲がりきれなかったり、ブレーキを掛けても間に合わず停止位置で止まることができなかったり、進行方向も左右にぶれて不安定になりやすいのと同様である。
【００２６】
そこで、本発明は、従来よりも練習効率を高め、練習者の技術を早期に上達させることができる文字練習用教材、文字練習システム、および、文字練習プログラムの提供を課題とする。
【課題を解決するための手段】
【００２７】
請求項１記載の本発明は、複数の練習枠３ａ〜３ｆ，１５ａ〜１５ｇ，２２ａ〜２２ｄ，４１にそれぞれ配置される、練習対象文字のなぞり線４ａ〜４ｆ，１６ａ〜１６ｆ，２４，４１’を、その表示部分が段階的に少なくなるよう順次表示してなる文字練習教材である。
【００２８】
請求項２記載の本発明は、上記各練習枠３ａ〜３ｆ，１５ａ〜１５ｇ，２２ａ〜２２ｄ，４１内に、上記練習対象文字の外形を形どった傾斜や湾曲をもつ外形線５，１３，２３を表示した請求項１記載の文字練習教材である。
【００２９】
請求項３記載の本発明は、上記各練習枠３ａ〜３ｆ，１５ａ〜１５ｇ，２２ａ〜２２ｄ，４１内に、上記練習対象文字の各字画の入筆方向および各字画間あるいは線を引いた後の運筆を示す気脈線１２，２５を表示した請求項１または２記載の文字練習教材である。
【００３０】
請求項４記載の本発明は、なぞり線１６ａ〜１６ｆ中の要所に、筆を置くべき向きを示す筆向き表示印１７を表示した請求項１，２または３記載の文字練習教材である。
【００３１】
請求項５記載の本発明は、練習対象文字の手本またはなぞり線４１’を、その文字を書く適正な速さを示すように、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示した文字練習教材である。
【００３２】
請求項６記載の本発明は、複数の文字を記入練習する練習枠４５に、その各文字を書くべき時間を指示する秒数表示４７’を各文字に対応させて表示した文字練習教材である。
【００３３】
請求項７記載の本発明は、練習対象文字の手本５５，６５，７５，８４やなぞり線５９等を表示する表示手段５１，５２，６１と、上記手本５５およびなぞり線５９を表示させるための、手本データ，なぞり線データ等の文字練習用データを保持する記憶手段と、練習対象文字を手書き入力することが可能な手書き入力手段５２，５６，６３，７３，７４と、上記表示手段５１，５２，６１に上記手本５５およびなぞり線５９並びに上記手書き入力された文字を表示
させる演算・制御手段とからなる文字練習システムである。
【００３４】
請求項８記載の本発明は、上記演算・制御手段が、上記なぞり線を、段階的に表示部分を少なくしながら繰り返し表示させる請求項７記載の文字練習システムである。
【００３５】
請求項９記載の本発明は、上記演算・制御手段が、上記手本５５またはなぞり線を、その文字を書く適正な速さを示すように、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示させる請求項７記載の文字練習システムである。
【００３６】
請求項１０記載の本発明は、上記演算・制御手段が、上記手本５５またはなぞり線５９を、その書き順に従って第１画から順になめ出し動画によって表示させる請求項７記載の文字練習システムである。
【００３７】
請求項１１記載の本発明は、練習対象文字の手本５５，６５，７５，８４やなぞり線５９等を表示する表示手段５１，５２，６１と、上記手本５５およびなぞり線５９を表示させるための、手本データ，なぞり線データ等の文字練習用データを保持する記憶手段と、上記表示手段５１，５１に上記手本５５およびなぞり線５９を表示させる演算・制御手段と、請求項１〜６のいずれかに記載の文字練習教材とからなる文字練習システムである。
【００３８】
請求項１２記載の本発明は、
記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、
その文字練習データにより、なぞり線を表示手段５２に表示するステップと、
入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、
その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて表示手段５２に表示するステップ、および、
前回表示した上記なぞり線よりも表示部分を少なくした次順位のなぞり線を、表示手段５２に表示するステップと、
入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、
その入力された軌跡を上記次順位のなぞり線に重ねて表示手段５２に表示するステップ、を有する文字練習プログラムである。
【００３９】
請求項１３記載の本発明は、
記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、
その文字練習データにより、手本５５またはなぞり線５９を表示手段５１，５２に、その書き順に従って第１画からワイプ動画によって表示させるステップと、
上記ワイプ動画の表示と並行して入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、
その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて上記表示手段５１，５２に表示するステップ
を有する文字練習プログラムである。
【発明の効果】
【００４０】
請求項１記載の本発明文字練習教材は、複数の練習枠内のなぞり線を、段階的に表示部分を少なくして表示しているので、練習者は各練習枠のなぞり線を順になぞり書きする練習により、独力で正しい文字を書く練習を効率的に進めることができる。
すなわち、その練習は、前段階の練習枠の文字の残像や運筆の感触をもとにしてスムーズに行え、また、手本欄にわざわざ視線を移動することなく、正しい書き順で自然にかつ無意識に、なぞり書きから全体を独力で書くところまで無理なく練習を進めることができる。
また、手本を誤認識したまま間違った練習を繰り返してしまうおそれもない。
【００４１】
請求項２記載の本発明文字練習教材は、練習対象文字の外形線が表示されているから、練習者は、各文字の形の全体的な特徴や字画（線）自体の傾き、字画と字画の角度、曲線など、ポイントとなる部分形状を具体的に理解でき、正しい全体形状で、また、ポイントとなる部分の形状も正しく書くことができるようになる。
【００４２】
請求項３記載の本発明文字練習教材は、気脈線を表示してあるから、練習者は、第１画を書く前から、最後の字画を書き終わった後まで、正しい運筆方向と運筆経路を保ちながら正しい文字を正確に書く練習をすることができる。
【００４３】
請求項４記載の本発明文字練習教材は、筆向き表示印（筆の穂先の方向）を表示してあるから、練習者は、その位置における正しい筆の穂先の向きを確認しながら練習ができる。
【００４４】
請求項５記載の本発明文字練習教材は、手本またはなぞり線を、その文字を書く適正な速さを示すように、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示してあるので、練習者は、文字を書く適正な速さないし運筆の緩急を理解し、リズムに乗って文字を書く練習をすることができる。
【００４５】
請求項６記載の本発明文字練習教材は、複数の文字を記入練習する練習枠に、その各文字を書くべき時間を指示する秒数表示を各文字に対応させて表示したので、練習者は、各文字を指定された時間をかけて書く練習を進めることで、実用的な速さで文字を書く技術を容易に修得できる。また、文章全体についても、段階的に速く書く練習をすることができる。
【００４６】
請求項７記載の本発明文字練習システムは、練習対象文字の手本やなぞり線等を表示する表示手段と、上記手本およびなぞり線を表示させるための、手本データ，なぞり線データ等の文字練習用データを保持する記憶手段と、上記表示手段に上記手本およびなぞり線を表示させる演算・制御手段と、練習対象文字を手書き入力することが可能な手書き入力手段とからなるので、練習者は、これを用いて効率的な文字の練習を行うことができる。
【００４７】
請求項８記載の本発明文字練習システムは、手本またはなぞり線がなめ出し動画によって、その書き順に従って第１画から順に表示されるので、これにより、リズムに乗って文字を書く練習ができる。
【００４８】
請求項９記載の本発明文字練習システムは、上記なぞり線が、段階的に表示部分を少なくしながら繰り返し表示されるので、練習者は、その段階的に表示部分が少なくなるなぞり線をなぞり書きする練習を繰り返すことで、独力で正しい文字を書く練習を効率的に進めることができる。
【００４９】
請求項１０記載の本発明は、文字練習システム、なぞり線が、その文字を書く適正な速さを示すように、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示されるので、文字を書く適正な速さないし運筆の緩急を理解し、リズムに乗って文字を書く練習をすることができる。
【００５０】
請求項１１記載の本発明文字練習システムは、練習対象文字の手本やなぞり線等を表示する表示手段と、上記手本およびなぞり線を表示させるための文字練習用データを保持する記憶手段と、上記表示手段に上記手本およびなぞり線を表示させる演算・制御手段と文字練習教材とからなるので、手本やなぞり線を上記表示手段に表示し、これを参照しながら文字練習教材に文字を書く練習を行える。
【００５１】
請求項１２記載の本発明文字練習プログラムは、記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、その文字練習データにより、なぞり線を表示手段に表示するステップと、入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて表示手段に表示するステップ、および、前回表示した上記なぞり線よりも表示部分を少なくした次順位のなぞり線を、表示手段に表示するステップと、入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、その入力された軌跡を上記次順位のなぞり線に重ねて表示手段に表示するステップ、を有するので、練習者は、このプログラムを使用して、その段階的に表示部分が少なくなるなぞり線をなぞり書きする練習を繰り返すことで、独力で正しい文字を書く練習を効率的に進めることができる。
【００５２】
請求項１３記載の本発明文字練習プログラムは、記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、その文字練習データにより、手本またはなぞり線を表示手段に、その書き順に従って第１画からワイプ動画によって表示させるステップと、上記ワイプ動画の表示と並行して入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて上記表示手段に表示するステップを有するので、練習者は、このプログラムを使用して、文字を書く適正な速さないし運筆の緩急を理解し、リズムに乗って文字を書く練習をすることができる。
【発明を実施するための最良の形態】
【００５３】
複数の練習枠３ａ〜３ｆ，１５ａ〜１５ｇ，２２ａ〜２２ｄ，４１にそれぞれ配置される、練習対象文字のなぞり線４ａ〜４ｆ，１６ａ〜１６ｆ，２４，４１’を、その表示部分が段階的に少なくなるよう順次表示してなる文字練習教材。
【実施例１】
【００５４】
本発明文字練習教材の一実施例を図１に示す。
【００５５】
この文字練習教材Ａは、ノート形式のもので、その手本欄１内に、練習すべき練習対象文字としてここではひらがな楷書体の「ら」の文字が黒色で表示されている。この手本欄１内にはその「ら」の文字の書き順を、各字画の近傍に「１」，「２」の数字を付すことで示し、また、各字画について運筆の方向を複数の矢印で示してある。
この矢印の長さは運筆の速さに対応し、筆を速く運ぶべき箇所には長い矢印を、筆を遅く運ぶべき箇所には短い矢印を表示してある。なお、運筆の速さは速い部分と遅い部分とで色を変えて色分け表示することも可能で、さらには、矢印の長さと色分けとで表示することも可能である
また、第２画目の終端部は点線で囲まれ、その近傍にはその終端部を「はらう」旨の注意書きが表示されている。
【００５６】
縦４列に設けられた第１〜第４の練習欄２Ａ〜２Ｄは、それぞれ、６マスの第１〜第６の練習枠３ａ〜３ｆを設け、それらの中に、「ら」の文字の全部または一部をグレーで印刷したなぞり書き練習のためのなぞり線４ａ〜４ｆを表示している。
その各練習枠３,…,…内の上記なぞり線４ａ〜４ｆは、上から順に、段階的に表示部分が少なくなるように表示してある。
すなわち、第１，第２の練習枠３ａ，３ｂ内のなぞり線４ａおよび４ｂは「ら」の文字全体を表示してあるが、第３の練習枠３ｃ内のなぞり線４ｃは、途中まで、具体的には、「ら」の文字の第２画の終端部分が欠けた状態に表示され、第４の練習枠内のなぞり線４ｄは、第１画と、第２画の前半の縦線のみ、すなわち第２画の後半（折曲部以降）の湾曲部が欠けた状態に表示されている。
第５の練習枠３ｅ内のなぞり線４ｅは、さらに表示部分が少なく、第１画と、第２画の前半の縦線の上端部までが表示されている。
第６の練習枠３ｆ内のなぞり線４ｆは、第１画のみが表示されている。
【００５７】
また、上記各練習枠３ａ〜３ｆには、「ら」の文字全体の外形を形どった外形線５がグレーで表示されている。この外形線５は、具体的には、第１画の始端の近傍から第２画の前半の縦線に沿って第２画の折曲部近傍までやや斜め左に垂下する斜線５ａと、その斜線５ａの下端に連続し、第２画の終端近傍まで斜め右に垂下する斜線５ｂと、上記斜線５ａの始端から第１画の傾斜に沿って斜め右に垂下する斜線５ｃと、その斜線５ｃに連続し第２画の湾曲部の頂点に向けて斜め右に垂下する斜線５ｄと、その斜線５ｄに湾曲部を介して連続し第２画の湾曲に沿って上記線５ｂの終点に連なる斜線５ｅとからなり、いわば略紡錘形をなすものである。
この外形線５は、従来の単純な外形表示とは異なり、上記「ら」の文字の各字画に沿う傾斜や湾曲をもち、文字全体の外形を最も適切に表すように設計されたものであって、他の文字や他の書体の文字を練習するための練習欄にはそれぞれの文字について細かく設計された外形線が表示される。
文字は、一つ一つ異なった形や構成から作られており、従来のように、全ての文字を多くても６種類程度の外形に分類してしまうことは、それぞれの文字の特徴を、学習者に誤って認識させてしまうおそれがあるので、この文字練習教材Ａにおいては、個々の文字について外形線を設計している。
【００５８】
上記各練習枠３ａ〜３ｆにはまた、「ら」の文字の縦中心を示す中心線６がグレーの点線で表示されている。
【００５９】
その他、最右行および右から３行目の練習欄２Ａ，２Ｃの第１の練習枠３ａには、さらに、書き順を字画ごとに付した数字で示し、第２画の終端部の近傍に、その終端を「はらう」旨の指示が表示されている。
【００６０】
なお、上記練習欄２Ａ〜２Ｄの左側に設けられた練習欄７は、それぞれの練習枠８,…,…に、筆ペン用のなぞり線全てを表示した、従来と同様の構成のものである。
【００６１】
上記の文字練習教材Ａを用いた文字の練習は、以下のように実施される。
【００６２】
練習者は、まずは練習欄２Ａにおいて、第１〜第６の練習枠３ａ〜３ｆの順に、なぞり線４ａ〜４ｆをなぞる練習からスタートする。
すなわち、第１，第２の練習枠３ａ，３ｂには「ら」の文字の全体がなぞり線として表示してあるから、まず、それらの練習枠３ａ，３ｂにおいては、その全体をなぞり書きする。
【００６３】
続いて、第３の練習枠３ｃの、途中まで表示されているなぞり線４ｃをなぞるとともに、なぞり線４ｃが表示されていない第２画の終端部分を独力で書き、文字全体を完成させる。
このとき、さきに練習をした練習枠３ａ，３ｂの文字の全体像が視覚的に残像として残り、また、運筆の感触が手に残った状態であるから、失敗することなくスムーズに、また、手本欄１に視線を移動することなく容易に練習できる。
【００６４】
次いで、第４の練習枠３ｄにおいても、途中まで表示されているなぞり線４ｄをなぞるとともに、表示されていない残りの部分を独力で書き、文字全体を完成させる。
【００６５】
同様に第５の練習枠３ｅにおいて、表示されているなぞり線４ｆをなぞるとともに残りの部分を独力で書く。
【００６６】
第６の練習枠３ｆでは、なぞり線４ｆはほとんど表示されていないのでほぼ全ての部分を独力で書くこととなるが、直前の練習枠３ａ〜３ｅでの練習の際の残像、運筆の感触をもとに、スムーズに練習できる。
【００６７】
上記の各練習枠３ａ〜３ｆにおける練習は、上記外形線５および中心線５を参考にして行うことで、より効率的に行えるようになっている。
すなわち、なぞり線が表示されていない部分では、外形線５および中心線６をたよりにして正しい字形を想定しながら書くことができる。
【００６８】
必要に応じ、同様の練習を練習欄２Ｂ〜２Ｄにおいて繰り返し行う。
【００６９】
上記の通り、この練習欄２Ａ〜２Ｄは、第１〜第６の練習枠３ａ〜３ｆの順に、段階的になぞり線４ａ〜４ｆの表示部分を少なくしてあるので、これを順になぞり書きする練習は、前段階の練習枠の文字の残像や運筆の感触をもとにしてスムーズに行え、また、手本欄１にわざわざ視線を移動することなく、正しい書き順で自然にかつ無意識に、なぞり書きから全体を独力で書くところまで無理なく練習を進めることができる。
また、手本を誤認識したまま間違った練習を繰り返してしまうおそれもない。
仮に、たとえば練習枠３ｄにおいて練習する際に正しい字形を確認したい場合には、直上の練習枠３ｃに視線を若干移動するだけで足り、見本欄を見直す必要がない。
これにより、誤った書き方・失敗を未然に防ぎながら、独力で正しい文字を書く練習を効率的に進めることができる。
【００７０】
また、手本を見ながら空欄に文字を練習するような従来の文字練習方法に比べると、段階的に表示部分が少なくなるなぞり線を順次なぞるようにしているから、失敗しづらく、正しい文字を書く成功体験を連続させることができる。
このような練習を続けることにより、心理的に成功感が増幅し、練習意欲が高まり、正しい書き方が連続して潜在意識に蓄えられる。
【００７１】
いずれかの練習枠３ａ〜３ｆにおいて失敗した場合であっても、練習の段階を細分化してあるので、練習枠３ａ〜３ｆのどの段階でなぞり線４ａ〜４ｆから外れて書いてしまったかが一見して明らかとなるから、従来のように手本を正しく認識する能力のレベルや運筆のレベルに関係なく、誰でも容易に認識し、失敗を確実に是正し、正しい文字を書けるようになる。
また、なぞり線の少ない練習欄においては、練習者が練習成果を自ら測定できる。よって、文字のどの部分の理解が不足しているか、どのような練習が必要かが認識しやすく、その後の練習効率が高まる。
【００７２】
上記外形線５は、文字ごとに個別にその外形を細かく設計されているので、各文字の形の全体的な特徴やポイントとなる部分（たとえば曲線部分）の形状を具体的に理解し、正しい全体形状で、また、ポイントとなる部分の形状も正しく書くことができるようになる。
特に、ひらがなや漢字行書の外形線の細部に曲線を用いることにより、練習者は曲線部分を目で確認しながら指の動きを容易に修得することができる。これにより、練習者は、頻繁に手本欄１を見るための視線移動をすることなく、練習しながら自然に無意識に、目から入る文字の形の情報を認識し脳に伝達することができるとともに、手本と同じように書くために必要な柔軟な指の筋力を養成することができる。
このような練習方法により、練習者は、失敗を未然に防ぎ、成功体験を繰り返すことができ、自信をつけながら、効果的に正しい文字を書くための技術をマスターすることができる。
【００７３】
上記においては、ひらがなの「ら」を練習するためのものを例に挙げて説明したが、他のあらゆる文字、すなわち、ひらがな・カタカナ・漢字・アルファベット・数字等について、それぞれ楷書，行書，草書，平安時代の文字に代表されるくずして書かれた仮名文字，篆書，隷書その他の各書体で、書き順を誤らずに練習することができる教材が用意される。
【００７４】
たとえば、図２（ｂ）に示したものは、漢字の「青」を練習するための教材の例である。図２（ａ）に示した従来の外形表示は、「青」の文字を単純に縦長長方形で囲んでいるだけであるから、練習者の手本の理解能力によっては、同図（ａ）の練習例のように、全体形状を長方形とすることに意識が集中し、各横画の長さの認識が不十分になりその長短を意識することなく練習してしまう可能性がある。
これに対し、本発明文字練習教材の外形線は、図２（ｂ）に示したように、「青」の文字について個別に設計されているので、練習者の手本の理解能力の高低に左右されることなく、各横画の長さを視覚的に認識することが可能で、その長短を意識しながら練習することができるものである。
【００７５】
また、鉛筆やペン等の硬筆に限らず大筆・小筆等の毛筆、また筆ペン用のものを用意することができる。
そのような教材は、必ずしも冊子の体裁をとらなくてもよく、たとえば、毛筆用のものは、紙・厚紙・プラスチッック・フェルト等任意の素材からなる台紙に上記練習欄を表示して形成することとし、その上面に半紙を載せてその半紙に練習するようなものとすることもできる。
【００７６】
その他、練習欄の数は、４つに限らず適宜増減できる。
また、各練習欄の練習枠の数も適宜増減することができる。その際には、各練習枠に段階的に減らして表示するなぞり線の態様を、練習が効率的に行えるよう適宜調整するのが好ましい。
【００７７】
上記教材は、なぞりの部分を段階的に減少させて、なぞらずに自力で書く部分を段階的に増加させることにより、練習者はなぞりの練習を継続すると同時に、なぞり線の無い自力で書く部分を、(1)前段階までの練習枠の文字の残像、(2)運筆の際の指先や指先を動かす筋肉の動きの記憶、および、(3)手本の特徴の正しい認識を常時維持しながら練習をできるように設計されているので、練習者は練習効果・精度を低化させることなく練習を継続することができる。
【００７８】
また、練習者のレベルに合わせて、練習スタート時の練習段階を変えることができる。初心者は最初の段階(文字全体をなぞる段階)からスタートするのが適切である。上級者は手本の特徴を細部まで観察し正確に認識する脳力があるので後半段階(なぞる部分が少ない)からスタートしても充分な練習効果を得ることができる。また、練習部分が少なくて済むので、無駄なく効率的に練習を消化することができる。
【００７９】
＜本教材の長所＞
１．手本の文字の図形的特徴に関する情報（文字を構成する一本一本の線の長さ・方向・間隔・筆圧の強弱・運筆速度の遅速）と手本に対する説明文・矢印・書き順など手本の文字の特徴を表す文字情報を目で見る視覚で正確に認識して理解すると同時に、練習枠に文字の外形線・書き順・運筆経路や方向を示す支持線・運筆速度を表す表示など、多くの情報が示されているので、手本から目線を移動させることなく、練習しながら常に正確に情報を認識し続けることができるため、高い練習効率・精度を維持しながら、練習を継続することができる。
【００８０】
２．練習段階が文字全体をなぞる最初の段階から白紙の練習欄まで、練習の難易度が細分化されているので、無理なく段階的に練習をすすめることができるので、練習者の情報の認識力・理解力の高低により練習効果が左右されることなく、どんなレベルの練習者に対しても、高い練習効果を実現することができる。
【００８１】
３．練習段階が進むにしたがって徐々になぞりの部分が少なくなるので、練習者はなぞりによる情報認識や指先の運動神経のトレーニングを行いながら、自力で書く部分の練習で練習者自身の練習効果をテスト・測定できるので、なぞり練習の単調な反復による手本の長所・特徴に対する意識・注意力の低化を招くことなく、常に適度な緊張感を保ちながら練習を継続することができる。また、練習効果のテスト・測定により、練習効果を常に実感しながら練習を継続することができる。
【実施例２】
【００８２】
図３に示した文字練習教材の練習枠は、漢字の「上」の文字を練習するためのものである。
この練習枠も、文字のなぞり線を、その表示部分が段階的に少なくなるように順次表示することで、練習者が常時正しい書き順で練習を継続できるように設計されている。
【００８３】
ここで例示した、「上」の書き順は図３の一番上の枠の手本に示されているように、１画目は縦画から書き始め、続いて２画目は上部の短い横画、３画目は最下部の長い横画を書く、と小学１年の学習漢字で示されているが、多くの人は書き順を誤って１画目を横から書いてしまう。その原因としては、縦画と横画が交わって構成される漢字もしくは漢字の部分（例：土・青など）多くの漢字が横画から書き始めてその次に縦画を書く書き順の漢字の割合が非常に高いからではないかと考えられる。
【００８４】
＜本教材の特徴＞
１．上から２番目の枠では１画目２画目は画の全てが表示されている。１画目２画目をなぞった後に、３画目の書き出し部分のなぞり線をなぞり、その後はそのまま自力で書くように設計されている。
２．上から３番目の枠では１画目は画の全てが表示されている。２画目は画の書き出し部分のみ表示されている。１画目をなぞった後に、２画目の書き出し部分のなぞり線をなぞり、その後はそのまま２画目３画目を自力で書くように設計されているので、練習者は常に１画目と２画目の書き順を間違えずに練習を継続することができる。
３．上から４番目、５番目の枠では上記の各枠での練習により視覚で獲得した多くの情報と、実際に手や指先を動かして正しい書き順となめらかな運筆で文字を連続して書いた動作(＝運動神経のトレーニング)により獲得した情報と手と指先のトレーニング効果により、なぞりの部分が少ない状態およびなぞりの部分が全くない状態で、ともに１００％自力で書くのに近い状態の中で、正しい書き順・なめらかな運筆で練習者が書けるよう設計されている。
【００８５】
このように、本教材は、練習者が常に正しい書き順で演習を継続できるように設計されているので、練習者は練習しながら正しい書き順で書くことを常時反復する。
この反復効果により練習者は練習しながら自然に正しい書き順を身につけることができる。
【００８６】
また、文字全体を正しい書き順でなぞる最初の練習枠から練習を始め、段階的になぞる部分が少なくなってゆく練習枠の練習を進め、最終の練習枠では１画目の先頭部分のみなぞり、残りの部分はすべて自力で書くように設計されているので、練習者は線の先頭から末尾まで全てが見える部分を正しい書き順でなぞり終えた後に、次の線(線の先頭部分のみなぞるように表示されている)の先頭部分から書き始めて、残りのなぞらずに自力で書く部分を前段階の練習枠の文字を書いた時の筆記具の動きの残像や運筆の感触をもとに書き進め、最終的になぞらずに全て自力で書き順や止め・はね・はらい等を誤らずに練習段階を進むことができる。線の先頭から末尾まで全てなぞる部分を書き終えた後に、次の書き順の線の先頭部分をなぞり、そのまま書き続けるので、常に正しい書き順の流れで書くように設計されている。
【００８７】
よって、練習者は初めて書く文字でも、自学自習で正しい書き順・書き方を身につけることが可能であり、学校において未履修の漢字でも、練習者は自学自習で正しい書き順・書き方を身につけることが可能である。
例えば、小学１年生が小学６年生の学習漢字を自学自習で身につけることも可能である。
【００８８】
これに対して、従来の教材では手本に書き順が数字で表示されており、練習者は手本に示された書き順の数字を目で確認した後に書き順情報が全く無い練習欄に目線を移動して練習するので、練習者の認識能力不足・注意力不足・視力の不足などにより練習者が数字を誤認識する可能性があり、誤った書き順で練習してしまうおそれがある。
また、手本に表示された書き順を正しく認識して、正しい書き順で練習したとしても、練習者が誤った書き順を練習前に記憶していた場合、練習の途中で先入観により誤った書き順で書いてしまう可能性があり常時正しい書き順で練習を継続することは困難であると考えられる。
【実施例３】
【００８９】
図４に示した文字練習教材の練習枠は、行書体漢字の「玉」の文字を練習するためのものである。
【００９０】
「玉」の文字は図４の一番上の枠の手本に示されているように、１画目は横画から書き始め、２画目は縦画、３画目４画目は横画を連続して２本書き、最後に５画目の点を書く。
【００９１】
行書は楷書に比べて「読みやすさを失わずに速くなめらかにバランス良く書きやすい」という長所があるので、日常生活・忙しい業務・学習活動の中で手早くメモしたり、手紙を書くなどの場面でとても書きやすい書体であり、系統立てた段階的練習プログラムの消化により、「読みやすさを失わずに速くなめらかにバランス良く書く」技術の獲得が容易に行える。
【００９２】
また、行書で書かれた文字は曲線で構成されており、視覚的にしなやかで柔らかく温かい好印象を与えるという長所もある。
しかし、現行の日本の教育制度では、小学校で行書の指導や系統立てた段階的練習プログラムの消化は全く行われず、中学校でも行書の指導のための授業時間は、極めて少ない又は殆ど行われていないのが現状である。
【００９３】
＜本教材の特徴＞
１．行書体の特徴である「速くなめらかな運筆」を身につけるために、画から画までの移動部分に曲線による運筆経路の支持線を表し、練習者が適切且つ効率的な運筆経路で書き続けることができるように設計されている。それにより練習者が「速い運筆」を損ねる無駄な動きや「なめらかな運筆」を損ねる動きをすることを未然に防ぐよう設計されている。
【００９４】
２．行書体の特徴である曲線を適切に書き続けるためには、線を書き始める前の入筆方向(横画：(1)左斜め上または下から(2)右斜め上または下から入筆、縦画：(1)左斜め下からまたは右斜め下から入筆(2)左斜め上から入筆）が極めて重要である。本発明による教材は、全ての画の入筆方向を曲線による支持線であらわしているので、練習者は常に適切な入筆方向で全ての画を書き続けることができる。
【００９５】
３．行書体で文字を書く際の「線の方向」と「運筆速度」を安定させるためには、運筆の途中に適切な箇所（画の方向が鋭角的に変更する箇所）で止まることが重要である。本発明による教材は、練習枠の表示されている画の適切な箇所に止まることを示す目印を表示して、練習者が練習を継続しながら止まる部分を認識できるよう設計されている。
【００９６】
４．練習する文字ごとに、練習者の年齢やレベルに合わせて、書くスピードを具体的に数字(秒数)で可変表示できるので、行書体の特徴である「速く読みやすく」書くためのトレーニングを段階的に効率よく行うことができる。
【００９７】
これに対し、従来の教材の問題点は以下の通りである。
１．従来教材は手本にのみ多くの情報が表示されていて、練習枠には「速くなめらかな運筆」を身につけるための情報が殆ど表示されていないので、練習者は手本に表示された情報を漏れなく正確に認識した上で、練習することが要求される。また、練習者が手本に表示された情報を十分に把握できていない場合または十分に把握できる能力を持たない場合、文字を書いている途中で手本に表示された情報を確認するためには、頻繁に目線を手本に移さなければならないので、目線を手本に移した際に、書く動作がしばしば停止してしまいがちである。このことは、「速くなめらかな運筆」を身につけるために大きな障害となるおそれがある。
【００９８】
２．行書体の特徴である「速くなめらかな運筆」を身につけるために、画から画までの移動部分に曲線による運筆経路の支持線が表示されていないので、練習者が適切且つ効率的な運筆経路を理解することは困難であり、練習効率・効果が低下することが考えられる。
【００９９】
３．行書体で文字を書く際の「線の方向」と「運筆速度」を安定させるためには、運筆の途中に適切な箇所（画の方向が鋭角的に変更する箇所）で止まることが重要である。本発明による教材は、練習枠の表示されている画の適切な箇所に目印を表示して、練習者が練習を継続しながら止まる部分を認識できるよう設計されている。
【０１００】
４．書くスピードの具体的な表示が無いので、練習者はどのくらいのスピードで書けばよいかわからず、適切な情報を獲得できない。そのため練習者は、書くスピードが速すぎて文字のバランスを崩したり、遅すぎて行書体の特徴である「速くなめらかな運筆」が身に付きにくいおそれがある。
【実施例４】
【０１０１】
本発明文字練習教材の他の実施例を図５に示す。
【０１０２】
この文字練習教材Ｂは、漢字行書体の「円」の文字を練習対象文字として筆（大筆・小筆・筆ペン）で練習するためのものである。
その手本欄１１内にはその行書体の「円」の文字が黒色で表示されるとともに、各字画の入筆方向および各字画間あるいは線を引いた後の運筆を示す気脈線１２が点線矢印により示され、また、この文字全体の外形を最も適切に表すよう各字画に沿った所要の傾斜や湾曲をもつ外形線１３が表示されている。１４は点線で表示された中心線である。
【０１０３】
練習欄１５は、第１〜第７の７つの練習枠１５ａ〜１５ｇからなり、それら各練習枠１５ａ〜１５ｇ内には、外形線１３と中心線１４が表示されており、そのほか、グレーで印刷したなぞり線１６ａ〜１６ｆ、気脈線１２、および、筆を置く際の穂先の方向を示す筆向き表示印１７の全部または一部が、順に、段階的に表示部分が少なくなるように表示してある。
すなわち、第１，第２の練習枠１５ａ，１５ｂ内のなぞり線１６ａ，１６ｂは「円」の文字全体を表示し、気脈線１２も全てが表示してある。
また、上記なぞり線１６ａから１６ｆ中の「止め」の箇所等の要所に、筆を置くべき向きを黒色のいわば略紡錘形の筆向き表示印１７として表示している。その筆向き表示印１７の太さにより、筆圧を示すようにするのも好ましい。
【０１０４】
第３の練習枠１５ｃ内には、外形線１３と中心線１４のほか、第３画の途中までのなぞり線１６ｃおよび筆向き表示印１７と、全ての気脈線１２とが表示されている。
【０１０５】
第４の練習枠１５ｄ内には、外形線１３と中心線１４のほか、第２画の途中までのなぞり線１６ｄと、第２画目までの気脈線１２と、同じく第２画の途中までの筆向き表示印１７とが表示されている。
【０１０６】
第５の練習枠１５ｅ内には、外形線１３と中心線１４のほか、第２画の始端部までのなぞり線１６ｅと、第２画目までの気脈線１２と第１画の終端の筆向き表示印１７とが表示されている。
【０１０７】
第６の練習枠１５ｆ内には、外形線１３と中心線１４のほか、第１画の始端部だけのなぞり線１６ｆと、第１画の入筆方向を示す気脈線１２とが表示されている。
【０１０８】
第７の練習枠１５ｇ内には、外形線１３と中心線１４、および、第１画の入筆方向を示す気脈線１２のみが表示され、なぞり線は表示されていない。
【０１０９】
この文字練習教材Ｂを用いる文字練習では、第１の練習枠１５ａから第７の練習枠１５ｇによりこの順に文字の練習をすることで、実施例１の文字練習教材Ａと同様、練習者は、失敗を未然に防ぎ、成功体験を繰り返すことができ、自信をつけながら、効果的に正しい文字を書くための技術をマスターすることができる。
【０１１０】
特に、この教材Ｂは、文字を書く際の運筆を気脈線１２によって表示しているから、練習者は、第１画を書く前から、最後の字画を書き終わった後まで、正しい運筆方向と運筆経路を保ちながら正しい文字を正確に書く練習をすることができる。
【０１１１】
また、筆向き表示印１７を適宜の位置に表示しているから、その位置における正しい筆の向きを確認しながら練習ができるようになっている。
【０１１２】
上記のほか、さらに、実施例１の文字練習教材Ａのように、字画ごとに数字で示した書き順、「はらう」、「止める」などの注意書き、運筆方向・速度を矢印で表示することも好ましい。
【０１１３】
逆に、この実施例４の文字練習教材Ｂに表示されているような、気脈線・筆向き表示印を、他の実施例の文字練習教材に表示することも可能である。
【実施例５】
【０１１４】
図６に、大筆用の文字練習教材の練習シートを示す。
これは、冊子の体裁でなく所要の材質からなるシートに練習欄を表示したもので、その上面に半紙を乗載し、練習欄を透かして見ながらその半紙に練習するようにしたものである。
この練習シートには、外形線の他に、書き始めから書き終わりまでの筆の穂先の軌跡と、筆を止める位置での穂先の向きを示す筆向き表示印を併せて表示している。
また、手本として用いられる手本用シートには、図７のように筆書きの文字とともに外形線、穂先の軌跡、筆向き表示印を表示する。
図８は、他の練習シートの例である。その練習欄には、外形線の全体を表示するとともに、図６のものと異なり穂先の軌跡と筆向き表示印については途中までを表示している。したがって、図６の文字練習教材での練習ののち、この練習シートでの練習に進むことで、効果的な練習が行える。
【実施例６】
【０１１５】
図９に、複数の文字を練習するための本発明文字練習教材Ｃを示す。
【０１１６】
複数の文字を練習する場合には、その文字間の運筆を示す気脈線を表示することにより、文字から文字への筆運びを適切な経路を辿って練習をすることができるので、これにより、筆脈の理解が容易になり、言葉や文章をなめらか且つ無駄のない動きで書くことができるようになる。
【０１１７】
図示したものは「さる」のひらがな２文字と「りす」のひらがな２文字を練習するためのもので、これは、「さる」および「りす」の文字それぞれについての手本欄２１を上下２段にし、それぞれの練習欄２２ａ〜２２ｄを各段に横方向に並べたもので、練習欄２２ａ〜２２ｄは、各文字について設計された外形線２３をグレーで表示しているほか、グレーのなぞり線２４を、その表示部分が段階的に少なくなるよう、また、気脈線２５についてもその表示部分が段階的に少なくなるように表示してある。
【０１１８】
したがって、この文字練習教材Ｃを用いて、第１の練習欄２２ａから第４の練習欄２２ｄへ、上記外形線２３，なぞり線２４，気脈線２５をたよりにしながら、順に文字を書き込み練習することで、失敗を未然に防ぎ、成功体験を繰り返すことができ、自信をつけながら、効果的に正しい文字を書くための技術をマスターすることができる。
【実施例７】
【０１１９】
図１０に示した文字練習教材Ｄは、「山では初雪がふり、いよいよ寒い冬になります。」という文章を構成する各文字の練習を行うものである。
この教材の手本欄３１には、３行８列に並べた計２４の文字枠の各々に、上記の文章の各文字の手本が黒色で、またその各文字の外形を最も的確に示すよう、それぞれの文字について設計された外形線がグレーで表示されている。
一方、練習欄３２は、３行８列に並べた計２４の練習枠を設けるとともに、文頭と文末を除いた練習枠に、それぞれ、上記の手本欄３１に表示された文章を構成する１文字ずつの外形線がグレーで表示され、また、各文字の字画の一部がなぞり線として表示されている。
【０１２０】
したがって、この各練習枠の外形線およびなぞり線をたよりにして各文字を記入練習することができる。
【０１２１】
ここでは練習欄３２を１つのみ示したが、各文字のなぞり線の表示部分がこれよりも多い練習欄、あるいはこれよりも少ない練習欄を所要数用意し、なぞり線の表示部分が多い練習欄から少ない練習欄へと段階を追って練習を進めることにより、誤った書き方・失敗を未然に防ぎながら、多くの異なる文字を書く練習を効率的に進めることができる。
【０１２２】
なお、これに加え、気脈線・字画ごとの書き順・「止める」，「はねる」などの要所の注意書き等を表示するのも好ましい。
また、毛筆用の練習教材の場合は、実施例４の文字練習教材Ｂと同様の筆向き表示印を併せて示すのが好ましい。
【０１２３】
この文字練習教材Ｄを用いて練習を行うことにより、多種の文字を正しく書くための技術を効果的にマスターすることができる。
【実施例８】
【０１２４】
図１１に示したものは、本発明文字練習教材Ｅの練習枠４１のみを示したものである。
この文字練習教材Ｅは、文字を書く適正な速さないし運筆の緩急を示すように、なぞり線を字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示したものである。
練習枠４１内には「あ」の文字を示すなぞり線４１’について、その第１画および第２画を赤線４２で、第３画の前半の斜線およびその斜線の終端から起立する部分を青線４３で、また、第３画の後半の曲線部分を緑線４４で表示している。
上記赤線４２の部分は最初の１秒間で、青線４３の部分は続く１秒間で、また、緑線４４の部分はさらにその後の１秒間で書くべきことを示している。
【０１２５】
したがって、この練習枠４１において、最初の１秒目に上記赤線４２の部分をなぞり、２秒目に上記青線４３の部分をなぞり、３秒目に上記緑線４４の部分をなぞることで、適正な速さでリズムに乗って文字を書く練習をすることができる。
【０１２６】
従来は、文字を速く正確に書くための、明確かつ具体的な情報が表示されていなかったので、速すぎて不明瞭になったりバランスの悪い書き方になるか、ゆっくりと書きすぎて非実用的な書き方に陥りやすかったが、この文字練習教材Ｅを用いる文字練習方法によれば、文字を書くべき速さを明示した上記練習枠４１により、練習者は、具体的な速度目標を確認しながら、正確にリズムに乗って練習することができ、誤った動きを制約し指の筋力を整えるので正確な運筆が可能となる。
【０１２７】
また、練習者のレベルに応じて、文字を書くべき時間を適宜設定することにより、幅広いレベルの者に対応することができ、その時間設定を段階的に短縮しながら繰り返すことで、実用的な速さで文字を書く練習までスムーズに進むことができる。
【０１２８】
また、複数の練習枠を設け、各練習枠に、上記のように色分けしたなぞり線を、実施例１〜４のようにその表示部分を段階的に少なくして表示したり、あるいは外形線をあわせて表示するのも好ましい。
なお、なぞり線を色分けすることに代えて、線の濃淡や線種により字画の各部を示し、文字を書く速さを示すこととしてもよい。
さらに、別途手本欄を設け、その欄内の手本を、色分け表示してもよい。
【０１２９】
個々の文字についてこのような練習を進めた後には、たとえば図１２に示すように、複数の文字について、各文字を書くべき時間を秒表示した練習枠４５を用い、各文字を指定された時間をかけて書く練習を進めることで、実用的な速さで文字を書く技術を容易に修得できる。
図１３〜１５はそれぞれ図１２の部分拡大図である。
【０１３０】
この練習枠４５は、「すみきった青い空」という文章を表示した手本欄４６と、この文章を１６秒かけて書くべき旨の指示４７と、各文字に対応させて、各々の上側にそれらの文字を書くべき時間（秒数）を秒数表示４７’として明示したもので、その手本欄４６の直下の練習欄４８ａ〜４８ｅ内に、その手本欄４６と同様の文章を記入練習できるようにしてある。
手本欄４６の各文字については、外形線と気脈線が示してあり、また、各文字の字画を色分け表示することにより、文字を書くべき速さを示してある。
【０１３１】
各練習欄４８ａ〜４８ｅにも、手本欄４６と同様に外形線・気脈線をなぞり線とともに示してあるが、そのなぞり線と気脈線は、練習欄４８ａから４８ｅの順に、段階的に表示部分を少なくして表示してある。
【実施例９】
【０１３２】
図１６(a)〜(d)に、練習者のレベルに応じ、文字を書く速さ（運筆スピード）を示した文字練習教材（手本）の例を示す。このように、練習者の年齢・能力レベルに合わせて、目標タイム別の教材を提示することが、効率的な学習効果を得るために好ましい。
【０１３３】
図１６に左から順に示したように、(a)４秒で書場合、(b)３秒で書く場合、(c)２秒で書く場合、(d)１秒で書く場合それぞれにつき、各字画を何秒目で書くかを設定する。たとえば、年齢に応じて、園児(４〜６歳程度)であれば４秒、小学校低学年(小１〜２程度)であれば３秒、小学校中学年(小３〜４程度)であれば２秒、小学校高学年(小５〜６程度)〜成人であれば１秒で書く旨を色分けあるいは実線と点線とで示すなど、適宜レベルに応じた教材とする。
また、成人学習者であれば、その能力に応じ、初心者であれば４秒で、中級者は３秒で、上級者は２秒で、また、指導者レベルの者は１秒で書くべき旨を示す。
【０１３４】
このように、様々なレベル設定の方法に合わせて、段階別に目標タイムを
提示した教材を提供することにより、練習者は自分のレベルに合わせて段階的に練習することができる。
すなわち、練習者は自分の現在の能力レベルを確認できると同時に、次の目標タイム（レベル）を常に意識しながら、練習を進めることができる。また、指導者にとっても、練習者の書く能力を明確に把握することができるとともに、
練習者に次の練習目標を明確に提示・説明することができる。
【実施例１０】
【０１３５】
文字を「速くバランスよく良いリズムで書く」には、構成する線(画)各々について、速く書いたほうが良い部分とゆっくり書いたほうが良い部分を明確に認識し、適切なスピードで書くことが必要であるので、運筆スピード（運筆の遅速）の調節方法を学ぶ必要がある。
図１７〜２０に、運筆スピード（運筆の遅速）の調節を練習するための文字練習教材の手本の例を示す。
すなわち、図１７に示すように、速く書く部分とゆっくり書く部分を、実線と点線とで示したり（同図(a)）、濃い色と薄い色とで白黒表示したもの（同図(b)）である。なお、黒く塗りつぶした箇所は一旦筆を止める箇所である。
【０１３６】
そのような手本は、ひらがな・漢字の楷書や行書、カタカナ等、各文字について作成される。漢字・カタカナ楷書の文字の場合、速く書く部分は、横画，最終部分を止める縦画（斜めに書く画も含む），短い左払い，はね等で、遅く各部分は、最終部分を払う縦画，長い左払い，右払い等であるので、図１８には、速く書く部分を濃く、ゆっくり書く部分を薄く、白黒で表示した例を示す。なお、カラーで色分け表示したり、実線と点線とで表示をすることも可能である。
【０１３７】
漢字行書の文字の場合は、速く書く部分は、横画，最終部分を止める縦画，短い左払い等で、遅く書く部分は、すべての画の書き始める部分のうち急激に曲がる部分，長い左払い，右払い，はね等であるので、図１９に示すように、白黒表示する場合であれば、たとえば、速く書く部分を濃く、ゆっくり書く部分を薄く表示する。
【０１３８】
ひらがな楷書の文字の場合は、速く書く部分は、横画，最終部分を止める縦画，はね等で、遅く書く部分は、すべての画の書き始める部分のうち急激に曲がる部分，右回り円形曲線等であるので、図２０に示すように、白黒表示する場合であれば、たとえば、速く書く部分を濃く、ゆっくり書く部分を薄く表示する。
【実施例１１】
【０１３９】
図２１，２２に、本発明文字練習装置（文字練習システム）の一実施例を示す。
本装置Ｆは、メインディスプレイ５１およびサブディスプレイ５２（表示手段）並びに、複数の操作キー５３,…,…を備えた携帯可能な携帯端末５４と、これに附属する入力用ペン５６（手書き入力手段）とにより構成される。その携帯端末５４のサブディスプレイ５２は、入力タブレット（手書き入力手段）を兼ねるもので、上記入力用ペン５６を上記サブディスプレイ５２上で動かすことでその位置および軌跡をデータとして入力が可能である。
【０１４０】
上記携帯端末５４は、練習対象文字の手本５５やなぞり線５９等を表示させるための、練習すべき各文字の手本データ，外形線データ，中心線データ，なぞり線データ（なぞり線自体のデータ、なぞり線を字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分けしたデータ、また、書き順に従ってなめ出し（ワイプ出し）表示される動画データ等を含む），気脈線データ，注意書きデータ等の文字練習用データを含む文字練習プログラムを記録した記憶手段たるメモリ（カートリッジ方式等により取り外し可能な外部メモリを含む）、上記ディスプレイ５１，５２等を制御する入出力インターフェイス、演算・制御手段たるＣＰＵ等を備えている。
【０１４１】
この装置Ｆによる文字練習方法は、上記ＣＰＵが上記メモリ上の文字練習プログラムを読み出して実行することによって、練習者に文字練習を行わせるものである。
具体的には、所要の操作をすると、上記文字練習データに基づいてＣＰＵが所要の演算を行うことにより、上記メインディスプレイ５１に、練習対象文字の手本５５が表示され、練習者はこれを参照しながらサブディスプレイ５２上に、入力用ペン５６を用いて手書き入力により文字を書く練習を行う。入力された軌跡は、メモリに記憶されるとともにそのサブディスプレイ５２に表示される。
ＣＰＵにおいて上記文字練習データを適宜処理することにより、メインディスプレイ５１に、上記の手本５５、および、必要に応じて、その文字の外形線、中心線、注意書き等（以下、これらを「手本等表示」という。）５７を表示し、これを参考に練習ができるようにするのも好ましい。
【０１４２】
一方、ＣＰＵは、サブディスプレイ５２に、練習対象文字の外形線５８、なぞり線（その全体を表示したもの、あるいは、一部を表示したもの）５９、中心線等を表示し、これをたよりに文字の練習ができるようにするのも好ましい。
【０１４３】
たとえば、サブディスプレイ５２になぞり線５９を静止画で表示する場合、表示部分を段階的に少なくしながら繰り返し表示し練習することができるようにするのが好ましい。
すなわち、上記文字練習プログラムは、記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、その文字練習データにより、なぞり線を表示手段に表示するステップと、入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて表示手段に表示するステップ、および、前回表示した上記なぞり線よりも表示部分を少なくした次順位のなぞり線を、表示手段に表示するステップと、入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、その入力された軌跡を上記次順位のなぞり線に重ねて表示手段に表示するステップ、の順に処理を行う。
したがって、練習者は、段階的に表示部分が少なくなるなぞり線をなぞり書きする練習を繰り返すことで、独力で正しい文字を書く練習を効率的に進めることができる。当初は文字全体のなぞり線全体を表示し、その全体を入力用ペン５６でなぞる練習から行えるようにし、段階を追って、なぞり線の表示部分を少なくしてゆき、独力で文字を書く練習を行えるようにする。
【０１４４】
また、メインディスプレイ５１上の手本５５またはサブディスプレイ５２の上記なぞり線５９を、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示し、文字を書く適正な速さを示すのも好ましい。
【０１４５】
また、メインディスプレイ５１に、図２２（ａ）に示した手本を表示するとともに、サブディスプレイ５２に図２２（ｂ）〜（ｄ）に順次示したように、その書き順に従って第１画から順に、なめ出し動画により、所定の速さでなぞり線を表示するのも好ましい。
たとえば１秒目、２秒目、３秒目に書くべき部分を３秒間かけて順に動画表示するような場合には、この動画にあわせて、たとえば１，２，３のカウントを、「いーち」、「にーい」、「さーん」というように音声により再生することとし、このなぞり線をなぞりながら、リズムに乗って文字を書く練習ができるようにするのが好ましい。
すなわち、上記文字練習プログラムは、記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、その文字練習データにより、手本またはなぞり線を表示手段に、その書き順に従って第１画からワイプ動画によって表示させるステップと、上記ワイプ動画の表示と並行して入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて上記表示手段に表示するステップを有するので、練習者は、文字を書く適正な速さないし運筆の緩急を理解し、リズムに乗って文字を書く練習をすることができる。
【０１４６】
また、サブディスプレイ５２への入力結果（入力用ペン５６の軌跡）が、手本の文字の形状と一致する度合いや、その入力の速さ等を評価し、練習結果に対して得点を付与し、これを表示するようにすることで、ゲーム感覚で文字の練習を進めることができる。
【０１４７】
文字練習を繰り返し行う場合には、上記手本５５だけでなく、必要に応じ、練習者が前回入力した入力結果５９’をも参照しながら入力練習することができるようにすると、上達の度合いを自ら確認できるので練習を効率化することができる。
【０１４８】
図２３に示したものは、他のハードウェアにより構成される文字練習装置（文字練習システム）の例である。
【０１４９】
すなわち、図２３に示した装置Ｇは、入力が可能な入力タブレットを兼ねるディスプレイ（手書き入力手段兼表示手段）６１を１つだけ備え、かつ、文字練習プログラムをインストールした携帯可能な携帯端末６２とこれに附属する入力用ペン（手書き入力手段）６３からなる。
【０１５０】
上記装置Ｇは、ディスプレイ６１が１つだけである点、上記の装置Ｆとは異なるが、手本６４その他の手本等表示を表示する領域６５と、入力用ペン６１による入力を行う入力領域（必要に応じてなぞり線等を表示する箇所）６６を、ディスプレイ６２内で分けることにより、同様の処理を行うことができる。
【実施例１２】
【０１５１】
図２４に示したものは、上記と同様の文字練習プログラムをインストールし記憶させたパーソナルコンピュータ（演算・制御手段）７１とディスプレイ（表示手段）７２とＵＳＢ等により接続されたペンタブレット７３およびこれに付属する入力用ペン（手書き入力手段）７４により文字練習システムＨを構成した例である。
この文字練習システムＨにおいては、手本７５のほか、外形線、繰り返しの練習をする場合には前回入力された練習者の文字の軌跡などの情報をディスプレイ７２に表示するものとする。
【０１５２】
ディスプレイ７２上には、適宜表示切り替えのための操作ボタンを表示し、ペンタブレット７３あるいはマウス等の操作により、外形線の表示または非表示の切替、前回以前に入力された文字の軌跡の表示または非表示、複数回入力した場合には、何回前の入力軌跡までを表示するか、等を設定することができるようにすれば、練習者のレベルに応じた練習が可能となる。
ペンタブレット７３は、入力用ペン７４を使用して入力を行うためだけに使用してもよいし、あるいは、外形線７６や、図示しないなぞり線等を表示する表示する表示手段を兼ねるものとしてもよい。
【０１５３】
図２５に示した文字練習システムＪは、パーソナルコンピュータ８１とディスプレイ８２と、練習帳８３から構成される。
このシステムＪでは、練習しようとする文字の手本８４その他の手本等表示を静止画または動画により上記ディスプレイ８３に表示させるようにし、練習者は実施例１〜５と同様の文字練習教材を用い、これに文字を記入して練習する。
【０１５４】
上記の文字練習装置Ｆ，Ｇおよび文字練習システムＨ，Ｊは、実施例１〜５の文字練習教材Ａ〜Ｅをコンピュータに実装したものに相当し、それらと同様に、従来よりも文字の練習効率を高め、練習者の技術を早期に上達させることができるものである。
これら文字練習教材Ａ〜Ｅ、文字練習装置Ｆ，Ｇ、あるいは、文字練習システムＨ，Ｊを用いて文字を指導することにより、さまざまなレベルの練習者に対する指導を効率化することができる。
【図面の簡単な説明】
【０１５５】
【図１】実施例１に係る文字練習教材より抽出したページの平面図である。
【図２】（ａ）は従来の文字練習教材における文字の外形表示の例を、（ｂ）は上記実施例に係る文字練習教材における文字の外形線の例を示す説明図である。
【図３】実施例２に係る文字練習教材の練習枠の平面図である。
【図４】実施例３に係る文字練習教材の練習枠の平面図である。
【図５】実施例４に係る文字練習教材より抽出したページの部分平面図である。
【図６】実施例５に係る文字練習教材の練習シートの平面図である。
【図７】同文字練習教材の手本用シートの平面図である。
【図８】同文字練習教材の他の練習シートの平面図である。
【図９】実施例６に係る文字練習教材より抽出したページの部分平面図である。
【図１０】実施例７に係る文字練習教材より抽出したページの部分平面図である。
【図１１】実施例８に係る文字練習教材より抽出した練習枠の平面図である。
【図１２】複数の文字を練習するための練習枠の平面図である。
【図１３】図１２の部分拡大図である。
【図１４】図１２の他の部分の拡大図である。
【図１５】図１２のさらに他の部分の拡大図である。
【図１６】実施例９に係る文字練習教材の部分平面図である。
【図１７】実施例１０に係る文字練習教材の部分平面図である。
【図１８】同上。
【図１９】同上。
【図２０】同上。
【図２１】実施例１１に係る文字練習装置の斜視図である。
【図２２】（ａ）は、同装置のディスプレイに表示される手本の表示例、（ｂ）〜（ｄ）は、なめ出し表示されるなぞり線の表示例である。
【図２３】他の文字練習装置の正面図である。
【図２４】実施例１２の文字練習システムの構成図である。
【図２５】他の文字練習システムの構成図である。
【符号の説明】
【０１５６】
Ａ〜Ｅ 文字練習教材
Ｆ，Ｇ 文字練習装置（文字練習システム）
Ｈ，Ｊ 文字練習システム
２Ａ〜２Ｄ，１５，３２ 練習欄
３ａ〜３ｆ，１５ａ〜１５ｇ，２２ａ〜２２ｄ，４１ 練習枠
４ａ〜４ｆ，１６ａ〜１６ｆ，２４，４１’，５９ なぞり線
５，１３，２３ 外形線
１７ 筆向き表示印
５５，６５，７５，８４ 手本
５１，５２，６１ 表示手段
５２，５６，６３，７３，７４ 入力手段
【技術分野】
【０００１】
本発明は、文字練習教材、文字練習システム、および、文字練習プログラムに関する。
【背景技術】
【０００２】
パソコンや携帯電話が世の中に行き渡ったＩＴ時代においても、文字を速く正確に書く技術・早く美しく書く技術は、大切な情報を正確に記録するためだけでなく、人と人とのコミュニケーションをより円滑にするために従来と変わらず必要不可欠である。判読困難な文字は、ときには読者に誤った情報を伝える可能性があり、これが大きな人災につながるおそれもあるので、大人から子どもまで多くの日本人が、また、外国籍の日本語学習者が要望するものである。
【０００３】
また、文字を速く美しく書く技術は、文字を書くときの書き手の精神状態を安定させ、美しい文字を書き続けることができる自分の技術に対する充実感・安心感が精神状態を常に良い状態を継続する原動力となり得る。
さらに、美しい文字で書かれた語句や文章の読み手は、美しい文字から美的感動を得るとともに、書き手の文字を速く美しく書く技術に対する尊敬の念と書き手の文字を大切にする精神性に対し信頼と親愛の感情を抱くことにつながり、円滑なコミュニケーションの原動力となり得る。
【０００４】
くわえて、幼児から学生まで、学習者が学習する上で、学習効率及び学習意欲の向上ためにも重要な技術であり、速く正確に書く技術の習得により下記の効果が期待できる。
１． 文字を限られた時間で大量に書けるようになり、学習効率が向上する。
２． 文字を書くための労力・負担が軽減し、読む・聞く・理解するなどの、他の学習活動にエネルギーをより多く注ぐことができる。
【０００５】
一方、文字を速く正確に書く技術を習得できないことにより考えられるデメリットは次の通りである。
１． 授業時及び自習時に学習内容を記録するために、多くの時間を要し、限られた学習時間の中でこなせる学習量が少なくなり、学習進度の遅延につながる。
２． 一定時間あたりの学習進度の遅延により、学習カリキュラムの完全な消化に支障をきたすとともに、反復学習の機会を失うおそれがある。それにより学習内容の記憶の定着を図れないことにつながる。
３． 学習内容を記録するために、多くの時間を要してしまうことにより、読む・聞く・などの他の学習活動に必要な時間が削減される。
４． 上記の事項の反復や悪循環により、学習者の学習意欲の減退を招くおそれがある。
【０００６】
文字を書き始める年齢は通常は平均して３〜４歳と思われるが、幼児期には両親や周囲の大人は、自由に好きなように字を書かせ、文字が書けただけでその文字のバランスや書き順など書き方の善し悪しに関係なく誉めたたえる。しかし小学校入学が近づくにつれて、誉めることが徐々に少なくなり、バランス・書き順・持ち方・鏡文字などを注意したり、乱雑に書かずにゆっくりていねいに書くように注意するなど、誉めることよりも子どもの書き方を誉めることよりも注意することが著しく多くなりがちであり、子供は文字を書くことに対して消極的になったり、拒否反応を起こすことにつながりかねない。
【０００７】
一方、小中学校での文字を書く技術に関する指導の現状は、国語の授業の中で行われる「書写」の限られた僅かな授業時間の中でのみ、下記の学習指導要領に沿って指導行われているのが現状である。
【０００８】
＜小学校学習指導要領（平成１０年１２月）＞
第２章 各教科
「第１節 国語 第２ 各学年の目標及び内容」
〔第１学年及び第２学年〕
文字に関する事項の指導のうち、書写については、次の事項を指導する。
ア．書写に関する事項
（ア） 姿勢や用具の持ち方を正しくして丁寧に書くこと。
（イ） 点画の長短，接し方や交わり方などに注意して，筆順に従って文字を正しく書くこと。
〔第３学年及び第４学年〕
文字に関する事項の指導のうち、書写については、次の事項を指導する。
ア．書写に関する事項
（ア） 文字の組立て方に注意して，文字の形を整えて書くこと。
（イ） 文字の大きさや配列に注意して書くこと。
（ウ） 毛筆を使用して，点画の筆使いや文字の組立て方に注意しながら，文字の形を整えて書くこと。
〔第５学年及び第６学年〕
ア．書写に関する事項
（ア） 文字の形，大きさ，配列などを理解して，読みやすく書くこと。
（イ） 毛筆を使用して，点画の筆使いや文字の組立て方を理解しながら，文字の形を整えて書くこと。
（ウ） 毛筆を使用して，字配りよく書くこと。
【０００９】
＜中学校学習指導要領（平成１０年１２月）＞
「第２章 各教科 第１節 国語 第２ 各学年の目標及び内容」
〔第１学年〕
書写に関する次の事項について指導する。
ア．字形，文字の大きさ，配列・配置などに配慮し，目的や必要に応じて調和よく書くこと。
イ．漢字の楷書や行書とそれらに調和した仮名の書き方を理解して書くとともに，読みやすく速く書くこと。
〔第２学年及び第３学年〕
書写に関する次の事項について指導する。
ア．字形，文字の大きさ，配列・配置などに配慮し，目的や必要に応じて調和よく書くこと。
イ．漢字の楷書や行書とそれらに調和した仮名の書き方を理解して書くとともに，読みやすく速く書くこと。
【００１０】
このように、学習指導要領においては「文字を書く技術」に関しては、小学校１年から４年までは、正しく丁寧に書くこと、小学校５，６年は、読みやすく・文字の形を整えて書くこと、中学１年から３年までは、読みやすく速く書くことが、中心的な目標に据えられている。
【００１１】
すなわち、小学校では速く読みやすく書くことが目標となっておらず、中学校学習指導要領で初めて目標として掲げられている。
よって、小学校では速く読みやすく書く技術の習得のための指導カリキュラムと指導用教材、そして指導できる人材が存在しないことになる。
また、中学校では、小学校で読みやすく速く書く技術の習得のためのトレーニングがほとんど行われていない状態で生徒が入学してくるため、中学校の学習指導要領に示されている「読みやすく速く書く」技術の指導を、限られた僅かな授業時間の中で行うことが要求されるとともに、現行の書写の教科書には「読みやすく速く書く」技術の習得のための具体的且つ実践的な内容が示されていないため、中学校で「読みやすく速く書く」技術を習得することは極めて困難であると考えられる。
【００１２】
より具体的には、小学１年から授業中の板書や連絡事項をノートに書き写すなどの場面で速く読みやすく書くことが要求される。
学年が上がるにつれて、その要求レベルが更に上昇する。したがって、生徒は読みやすく書く技術の指導を受けずに未熟な技術レベルのまま様々な場面で速く書くことになり、文字の書き方が乱れたり、生徒が大きな精神的肉体的負担を感じながら文字を書くことになるのは必然的であり、大切な学習活動の一つである文字を書くことに消極的になるおそれがあり、更には文字を書くことに対し拒絶反応を起こすことも考えられる。
【００１３】
このような背景のもと、かなや漢字等の文字を練習するための多くの練習帳やドリルが提案されている。
【００１４】
たとえば、漢字ドリルとしては、下記特許文献１に記載されたものがある。これは、練習しようとする漢字の手本を表示した手本欄と、その漢字の使用例を示す使い方欄と、その漢字を書き込んで練習するための練習欄と、書き順を示す書き順欄を設けたもので、その書き順欄には、書き順に従って表示部分を順次増やして、すなわち、３画の文字であれば、第１画目のみ表示したもの、第２画まで表示したもの、第３画まで表示したものを順に並べて表示している。
【００１５】
他の漢字ドリルとして、漢字の字形上の間違え易い部分を着色して目立たせ、また、陥り易い間違いを具体的に指摘する説明欄を設けた、下記特許文献２に記載されたものもある。
【００１６】
一方、特許文献３に記載されているもののように、文字全体の外形を横長長方形や縦長長方形等の枠で明示することによって、練習者に各文字の外形イメージを認識させやすくした文字練習帳もある。
【００１７】
そのほか、特許文献４には、毛筆の練習用紙として、各字画を毛筆筆跡の外周縁を縁取った縁取り線として表示し、また、筆先の運筆通過線をその縁取り線より太い太線で表示して運筆をわかりやすくしたものが記載されている。
【特許文献１】実開昭６１−８１６７８号公報
【特許文献２】実用新案登録第２５８０４４６号公報
【特許文献３】特開２００４−１０１７７６号公報
【特許文献４】特開２０００−１５９５９号公報
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【００１８】
しかしながら、上記特許文献１，２のドリルによる練習の場合、練習者は、手本となる文字やその書き順を手本欄等で確認し、これと見比べながら練習欄に文字を書き込む必要がある。
したがって、第１に、練習者は、手本欄，書き順欄，説明欄等と練習欄との間を頻繁に目線を移動させなければならない。第２に、そのような頻繁な目線移動が、上達に必要な運筆の速さやリズムの養成の妨げになってしまう。第３に、練習者の手本を観察し理解する能力が不十分な場合、手本を見て誤った認識をし、その誤った認識をもとにした書き方を繰り返してしまい練習の効率を低下させてしまうおそれがある。
【００１９】
また、特許文献３のように文字全体の外形を表示する練習帳についても、従来は、全ての文字を、正方形、縦長方形、横長方形、三角形等の数種類の単純な外形に分類しているにすぎないから、個々の文字の細かい部分の特徴を練習者に理解させることは難しい。
たとえば、ひらがなや漢字行書の文字外形も直線で囲んで表示してしまうと、それらの重要な特徴である曲線の書き方を効果的に理解させることができない。
【００２０】
特許文献４の毛筆の練習用紙は、縁取り線とともに毛筆の筆先の運筆通過線を明示したものであるが、文字中の要所において筆を置く向きは明示されていないので、運筆を効果的に学習するには不十分であるし、文字の外形の表示は、手本欄に示されているので、練習に際しては手本欄と練習欄との間の頻繁な目線移動が必要になってしまう。
【００２１】
これら特許文献１〜４を含む従来の文字練習方法の問題点は、次のように集約される。
すなわち、従来の練習方法は、第一段階として、文字全体をなぞり書きする練習をし、その後、手本を見ながら自分で文字全体を書く、という２段階の練習を繰り返すことで文字の上達を図ろうとするものであるが、そもそも手本を正確に認識する能力は練習者個人ごとの差が大きいので、文字の特徴を誤認識したまま練習を繰り返してしまう者は、誤った書き方の反復により練習効率を大きく低下させ、また、失敗体験が繰り返され練習意欲の減退を招くことがある。
【００２２】
手本の文字のなぞり線をなぞるという行為は、文字を構成する一本一本の線の長さ・方向・間隔・筆圧の強弱・運筆速度の遅速を、視覚と文字を書くための指先の運動神経で同時に正確に認識しながら書くという行為であり、手本の文字の長所・特徴を正しく理解し、バランス良くなめらかに書く技術を習得するために効果的な基本練習法である。
しかし、なぞる行為の反復回数の増加に伴って、練習者は徐々に手本の長所・特徴に対する意識・注意力が低化し、惰性でなぞる行為の反復を継続し、手本の特徴を考えずに練習する状態に陥るおそれがある。
【００２３】
また、２段階のみの練習であるから、どのような失敗をしたのか、どの部分の練習が必要なのか、練習者自身が手本と見比べて判断することは、その理解レベルが一定以上にないと困難であり、その解決方法を自ら見出すことはさらに難しく、親や教師による指導にも困難がともなってくる。
したがって、従来のような練習では、練習者の能力差によって効果の差が大きく出てしまうことが避けられず、全ての練習者にとって効率的な練習とはなっていなかった。
【００２４】
具体的には、文字全体をなぞって練習した後は、独力で白紙の練習欄に練習する前に、手本の文字の、(1)図形的特徴に関する情報（文字を構成する一本一本の線の長さ・方向・間隔・筆圧の強弱・運筆速度の遅速）と、(2)手本に対する説明文・矢印・書き順など手本の文字の特徴を表す文字情報とを視覚により正確に感知して理解することが、十分な練習効果を得るために不可欠である。
特に、文字の特徴を脳で正しく認識し理解することは、「文字をバランス良くなめらかに書く技術」の習得のために最初に必要な要素であり、これ無しに「文字を速く正確に書く技術・速く美しく書く技術」の習得はあり得ない。
この、情報を正しく認識し理解する能力が不十分な練習者（初心者や年少者など）は、情報の誤認識や認識不足・理解不足が起こる可能性があり、練習効果を著しく低下させるおそれがある。
すなわち、それらの認識した情報を整理した後に、その情報を手や指先に伝達し、手や指先の運動神経で適切に表現するという作業の反復トレーニングが「文字を速く正確に書く技術・速く美しく書く技術」の習得のためには必要である。
しかし、手本の文字全体のなぞり線をなぞるという行為の単調な多回数の反復により、練習者の手本の長所・特徴に対する意識・注意力の低化を招いた場合、書く文字の特徴の脳での正しい認識・理解に支障をきたし、その場合も練習効果・精度が低化するおそれがある。
【００２５】
さらには、実用的な速さで、文字を書くための練習をしようとする場合に、どの程度の速さで練習すればよいのかについて、これまでは、明確かつ具体的な情報が提供されていなかった。
文字を滑らかに書くには、適切な速度で書くことが重要であるが、練習者は、速く書きすぎて不明瞭になったりバランスをくずした文字を書いてしまうとか、あるいは、ゆっくりと書きすぎて非実用的な文字の書き方に陥ってしまうということが多く、文字を書く技術の向上が遅れることがあった。
このことは、自転車に乗るときに、速度が遅すぎると左右に揺れて不安定な走行となる一方、速すぎるとハンドル操作が困難になりカーブで曲がりきれなかったり、ブレーキを掛けても間に合わず停止位置で止まることができなかったり、進行方向も左右にぶれて不安定になりやすいのと同様である。
【００２６】
そこで、本発明は、従来よりも練習効率を高め、練習者の技術を早期に上達させることができる文字練習用教材、文字練習システム、および、文字練習プログラムの提供を課題とする。
【課題を解決するための手段】
【００２７】
請求項１記載の本発明は、複数の練習枠３ａ〜３ｆ，１５ａ〜１５ｇ，２２ａ〜２２ｄ，４１にそれぞれ配置される、練習対象文字のなぞり線４ａ〜４ｆ，１６ａ〜１６ｆ，２４，４１’を、その表示部分が段階的に少なくなるよう順次表示してなる文字練習教材である。
【００２８】
請求項２記載の本発明は、上記各練習枠３ａ〜３ｆ，１５ａ〜１５ｇ，２２ａ〜２２ｄ，４１内に、上記練習対象文字の外形を形どった傾斜や湾曲をもつ外形線５，１３，２３を表示した請求項１記載の文字練習教材である。
【００２９】
請求項３記載の本発明は、上記各練習枠３ａ〜３ｆ，１５ａ〜１５ｇ，２２ａ〜２２ｄ，４１内に、上記練習対象文字の各字画の入筆方向および各字画間あるいは線を引いた後の運筆を示す気脈線１２，２５を表示した請求項１または２記載の文字練習教材である。
【００３０】
請求項４記載の本発明は、なぞり線１６ａ〜１６ｆ中の要所に、筆を置くべき向きを示す筆向き表示印１７を表示した請求項１，２または３記載の文字練習教材である。
【００３１】
請求項５記載の本発明は、練習対象文字の手本またはなぞり線４１’を、その文字を書く適正な速さを示すように、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示した文字練習教材である。
【００３２】
請求項６記載の本発明は、複数の文字を記入練習する練習枠４５に、その各文字を書くべき時間を指示する秒数表示４７’を各文字に対応させて表示した文字練習教材である。
【００３３】
請求項７記載の本発明は、練習対象文字の手本５５，６５，７５，８４やなぞり線５９等を表示する表示手段５１，５２，６１と、上記手本５５およびなぞり線５９を表示させるための、手本データ，なぞり線データ等の文字練習用データを保持する記憶手段と、練習対象文字を手書き入力することが可能な手書き入力手段５２，５６，６３，７３，７４と、上記表示手段５１，５２，６１に上記手本５５およびなぞり線５９並びに上記手書き入力された文字を表示
させる演算・制御手段とからなる文字練習システムである。
【００３４】
請求項８記載の本発明は、上記演算・制御手段が、上記なぞり線を、段階的に表示部分を少なくしながら繰り返し表示させる請求項７記載の文字練習システムである。
【００３５】
請求項９記載の本発明は、上記演算・制御手段が、上記手本５５またはなぞり線を、その文字を書く適正な速さを示すように、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示させる請求項７記載の文字練習システムである。
【００３６】
請求項１０記載の本発明は、上記演算・制御手段が、上記手本５５またはなぞり線５９を、その書き順に従って第１画から順になめ出し動画によって表示させる請求項７記載の文字練習システムである。
【００３７】
請求項１１記載の本発明は、練習対象文字の手本５５，６５，７５，８４やなぞり線５９等を表示する表示手段５１，５２，６１と、上記手本５５およびなぞり線５９を表示させるための、手本データ，なぞり線データ等の文字練習用データを保持する記憶手段と、上記表示手段５１，５１に上記手本５５およびなぞり線５９を表示させる演算・制御手段と、請求項１〜６のいずれかに記載の文字練習教材とからなる文字練習システムである。
【００３８】
請求項１２記載の本発明は、
記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、
その文字練習データにより、なぞり線を表示手段５２に表示するステップと、
入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、
その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて表示手段５２に表示するステップ、および、
前回表示した上記なぞり線よりも表示部分を少なくした次順位のなぞり線を、表示手段５２に表示するステップと、
入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、
その入力された軌跡を上記次順位のなぞり線に重ねて表示手段５２に表示するステップ、を有する文字練習プログラムである。
【００３９】
請求項１３記載の本発明は、
記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、
その文字練習データにより、手本５５またはなぞり線５９を表示手段５１，５２に、その書き順に従って第１画からワイプ動画によって表示させるステップと、
上記ワイプ動画の表示と並行して入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、
その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて上記表示手段５１，５２に表示するステップ
を有する文字練習プログラムである。
【発明の効果】
【００４０】
請求項１記載の本発明文字練習教材は、複数の練習枠内のなぞり線を、段階的に表示部分を少なくして表示しているので、練習者は各練習枠のなぞり線を順になぞり書きする練習により、独力で正しい文字を書く練習を効率的に進めることができる。
すなわち、その練習は、前段階の練習枠の文字の残像や運筆の感触をもとにしてスムーズに行え、また、手本欄にわざわざ視線を移動することなく、正しい書き順で自然にかつ無意識に、なぞり書きから全体を独力で書くところまで無理なく練習を進めることができる。
また、手本を誤認識したまま間違った練習を繰り返してしまうおそれもない。
【００４１】
請求項２記載の本発明文字練習教材は、練習対象文字の外形線が表示されているから、練習者は、各文字の形の全体的な特徴や字画（線）自体の傾き、字画と字画の角度、曲線など、ポイントとなる部分形状を具体的に理解でき、正しい全体形状で、また、ポイントとなる部分の形状も正しく書くことができるようになる。
【００４２】
請求項３記載の本発明文字練習教材は、気脈線を表示してあるから、練習者は、第１画を書く前から、最後の字画を書き終わった後まで、正しい運筆方向と運筆経路を保ちながら正しい文字を正確に書く練習をすることができる。
【００４３】
請求項４記載の本発明文字練習教材は、筆向き表示印（筆の穂先の方向）を表示してあるから、練習者は、その位置における正しい筆の穂先の向きを確認しながら練習ができる。
【００４４】
請求項５記載の本発明文字練習教材は、手本またはなぞり線を、その文字を書く適正な速さを示すように、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示してあるので、練習者は、文字を書く適正な速さないし運筆の緩急を理解し、リズムに乗って文字を書く練習をすることができる。
【００４５】
請求項６記載の本発明文字練習教材は、複数の文字を記入練習する練習枠に、その各文字を書くべき時間を指示する秒数表示を各文字に対応させて表示したので、練習者は、各文字を指定された時間をかけて書く練習を進めることで、実用的な速さで文字を書く技術を容易に修得できる。また、文章全体についても、段階的に速く書く練習をすることができる。
【００４６】
請求項７記載の本発明文字練習システムは、練習対象文字の手本やなぞり線等を表示する表示手段と、上記手本およびなぞり線を表示させるための、手本データ，なぞり線データ等の文字練習用データを保持する記憶手段と、上記表示手段に上記手本およびなぞり線を表示させる演算・制御手段と、練習対象文字を手書き入力することが可能な手書き入力手段とからなるので、練習者は、これを用いて効率的な文字の練習を行うことができる。
【００４７】
請求項８記載の本発明文字練習システムは、手本またはなぞり線がなめ出し動画によって、その書き順に従って第１画から順に表示されるので、これにより、リズムに乗って文字を書く練習ができる。
【００４８】
請求項９記載の本発明文字練習システムは、上記なぞり線が、段階的に表示部分を少なくしながら繰り返し表示されるので、練習者は、その段階的に表示部分が少なくなるなぞり線をなぞり書きする練習を繰り返すことで、独力で正しい文字を書く練習を効率的に進めることができる。
【００４９】
請求項１０記載の本発明は、文字練習システム、なぞり線が、その文字を書く適正な速さを示すように、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示されるので、文字を書く適正な速さないし運筆の緩急を理解し、リズムに乗って文字を書く練習をすることができる。
【００５０】
請求項１１記載の本発明文字練習システムは、練習対象文字の手本やなぞり線等を表示する表示手段と、上記手本およびなぞり線を表示させるための文字練習用データを保持する記憶手段と、上記表示手段に上記手本およびなぞり線を表示させる演算・制御手段と文字練習教材とからなるので、手本やなぞり線を上記表示手段に表示し、これを参照しながら文字練習教材に文字を書く練習を行える。
【００５１】
請求項１２記載の本発明文字練習プログラムは、記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、その文字練習データにより、なぞり線を表示手段に表示するステップと、入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて表示手段に表示するステップ、および、前回表示した上記なぞり線よりも表示部分を少なくした次順位のなぞり線を、表示手段に表示するステップと、入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、その入力された軌跡を上記次順位のなぞり線に重ねて表示手段に表示するステップ、を有するので、練習者は、このプログラムを使用して、その段階的に表示部分が少なくなるなぞり線をなぞり書きする練習を繰り返すことで、独力で正しい文字を書く練習を効率的に進めることができる。
【００５２】
請求項１３記載の本発明文字練習プログラムは、記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、その文字練習データにより、手本またはなぞり線を表示手段に、その書き順に従って第１画からワイプ動画によって表示させるステップと、上記ワイプ動画の表示と並行して入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて上記表示手段に表示するステップを有するので、練習者は、このプログラムを使用して、文字を書く適正な速さないし運筆の緩急を理解し、リズムに乗って文字を書く練習をすることができる。
【発明を実施するための最良の形態】
【００５３】
複数の練習枠３ａ〜３ｆ，１５ａ〜１５ｇ，２２ａ〜２２ｄ，４１にそれぞれ配置される、練習対象文字のなぞり線４ａ〜４ｆ，１６ａ〜１６ｆ，２４，４１’を、その表示部分が段階的に少なくなるよう順次表示してなる文字練習教材。
【実施例１】
【００５４】
本発明文字練習教材の一実施例を図１に示す。
【００５５】
この文字練習教材Ａは、ノート形式のもので、その手本欄１内に、練習すべき練習対象文字としてここではひらがな楷書体の「ら」の文字が黒色で表示されている。この手本欄１内にはその「ら」の文字の書き順を、各字画の近傍に「１」，「２」の数字を付すことで示し、また、各字画について運筆の方向を複数の矢印で示してある。
この矢印の長さは運筆の速さに対応し、筆を速く運ぶべき箇所には長い矢印を、筆を遅く運ぶべき箇所には短い矢印を表示してある。なお、運筆の速さは速い部分と遅い部分とで色を変えて色分け表示することも可能で、さらには、矢印の長さと色分けとで表示することも可能である
また、第２画目の終端部は点線で囲まれ、その近傍にはその終端部を「はらう」旨の注意書きが表示されている。
【００５６】
縦４列に設けられた第１〜第４の練習欄２Ａ〜２Ｄは、それぞれ、６マスの第１〜第６の練習枠３ａ〜３ｆを設け、それらの中に、「ら」の文字の全部または一部をグレーで印刷したなぞり書き練習のためのなぞり線４ａ〜４ｆを表示している。
その各練習枠３,…,…内の上記なぞり線４ａ〜４ｆは、上から順に、段階的に表示部分が少なくなるように表示してある。
すなわち、第１，第２の練習枠３ａ，３ｂ内のなぞり線４ａおよび４ｂは「ら」の文字全体を表示してあるが、第３の練習枠３ｃ内のなぞり線４ｃは、途中まで、具体的には、「ら」の文字の第２画の終端部分が欠けた状態に表示され、第４の練習枠内のなぞり線４ｄは、第１画と、第２画の前半の縦線のみ、すなわち第２画の後半（折曲部以降）の湾曲部が欠けた状態に表示されている。
第５の練習枠３ｅ内のなぞり線４ｅは、さらに表示部分が少なく、第１画と、第２画の前半の縦線の上端部までが表示されている。
第６の練習枠３ｆ内のなぞり線４ｆは、第１画のみが表示されている。
【００５７】
また、上記各練習枠３ａ〜３ｆには、「ら」の文字全体の外形を形どった外形線５がグレーで表示されている。この外形線５は、具体的には、第１画の始端の近傍から第２画の前半の縦線に沿って第２画の折曲部近傍までやや斜め左に垂下する斜線５ａと、その斜線５ａの下端に連続し、第２画の終端近傍まで斜め右に垂下する斜線５ｂと、上記斜線５ａの始端から第１画の傾斜に沿って斜め右に垂下する斜線５ｃと、その斜線５ｃに連続し第２画の湾曲部の頂点に向けて斜め右に垂下する斜線５ｄと、その斜線５ｄに湾曲部を介して連続し第２画の湾曲に沿って上記線５ｂの終点に連なる斜線５ｅとからなり、いわば略紡錘形をなすものである。
この外形線５は、従来の単純な外形表示とは異なり、上記「ら」の文字の各字画に沿う傾斜や湾曲をもち、文字全体の外形を最も適切に表すように設計されたものであって、他の文字や他の書体の文字を練習するための練習欄にはそれぞれの文字について細かく設計された外形線が表示される。
文字は、一つ一つ異なった形や構成から作られており、従来のように、全ての文字を多くても６種類程度の外形に分類してしまうことは、それぞれの文字の特徴を、学習者に誤って認識させてしまうおそれがあるので、この文字練習教材Ａにおいては、個々の文字について外形線を設計している。
【００５８】
上記各練習枠３ａ〜３ｆにはまた、「ら」の文字の縦中心を示す中心線６がグレーの点線で表示されている。
【００５９】
その他、最右行および右から３行目の練習欄２Ａ，２Ｃの第１の練習枠３ａには、さらに、書き順を字画ごとに付した数字で示し、第２画の終端部の近傍に、その終端を「はらう」旨の指示が表示されている。
【００６０】
なお、上記練習欄２Ａ〜２Ｄの左側に設けられた練習欄７は、それぞれの練習枠８,…,…に、筆ペン用のなぞり線全てを表示した、従来と同様の構成のものである。
【００６１】
上記の文字練習教材Ａを用いた文字の練習は、以下のように実施される。
【００６２】
練習者は、まずは練習欄２Ａにおいて、第１〜第６の練習枠３ａ〜３ｆの順に、なぞり線４ａ〜４ｆをなぞる練習からスタートする。
すなわち、第１，第２の練習枠３ａ，３ｂには「ら」の文字の全体がなぞり線として表示してあるから、まず、それらの練習枠３ａ，３ｂにおいては、その全体をなぞり書きする。
【００６３】
続いて、第３の練習枠３ｃの、途中まで表示されているなぞり線４ｃをなぞるとともに、なぞり線４ｃが表示されていない第２画の終端部分を独力で書き、文字全体を完成させる。
このとき、さきに練習をした練習枠３ａ，３ｂの文字の全体像が視覚的に残像として残り、また、運筆の感触が手に残った状態であるから、失敗することなくスムーズに、また、手本欄１に視線を移動することなく容易に練習できる。
【００６４】
次いで、第４の練習枠３ｄにおいても、途中まで表示されているなぞり線４ｄをなぞるとともに、表示されていない残りの部分を独力で書き、文字全体を完成させる。
【００６５】
同様に第５の練習枠３ｅにおいて、表示されているなぞり線４ｆをなぞるとともに残りの部分を独力で書く。
【００６６】
第６の練習枠３ｆでは、なぞり線４ｆはほとんど表示されていないのでほぼ全ての部分を独力で書くこととなるが、直前の練習枠３ａ〜３ｅでの練習の際の残像、運筆の感触をもとに、スムーズに練習できる。
【００６７】
上記の各練習枠３ａ〜３ｆにおける練習は、上記外形線５および中心線５を参考にして行うことで、より効率的に行えるようになっている。
すなわち、なぞり線が表示されていない部分では、外形線５および中心線６をたよりにして正しい字形を想定しながら書くことができる。
【００６８】
必要に応じ、同様の練習を練習欄２Ｂ〜２Ｄにおいて繰り返し行う。
【００６９】
上記の通り、この練習欄２Ａ〜２Ｄは、第１〜第６の練習枠３ａ〜３ｆの順に、段階的になぞり線４ａ〜４ｆの表示部分を少なくしてあるので、これを順になぞり書きする練習は、前段階の練習枠の文字の残像や運筆の感触をもとにしてスムーズに行え、また、手本欄１にわざわざ視線を移動することなく、正しい書き順で自然にかつ無意識に、なぞり書きから全体を独力で書くところまで無理なく練習を進めることができる。
また、手本を誤認識したまま間違った練習を繰り返してしまうおそれもない。
仮に、たとえば練習枠３ｄにおいて練習する際に正しい字形を確認したい場合には、直上の練習枠３ｃに視線を若干移動するだけで足り、見本欄を見直す必要がない。
これにより、誤った書き方・失敗を未然に防ぎながら、独力で正しい文字を書く練習を効率的に進めることができる。
【００７０】
また、手本を見ながら空欄に文字を練習するような従来の文字練習方法に比べると、段階的に表示部分が少なくなるなぞり線を順次なぞるようにしているから、失敗しづらく、正しい文字を書く成功体験を連続させることができる。
このような練習を続けることにより、心理的に成功感が増幅し、練習意欲が高まり、正しい書き方が連続して潜在意識に蓄えられる。
【００７１】
いずれかの練習枠３ａ〜３ｆにおいて失敗した場合であっても、練習の段階を細分化してあるので、練習枠３ａ〜３ｆのどの段階でなぞり線４ａ〜４ｆから外れて書いてしまったかが一見して明らかとなるから、従来のように手本を正しく認識する能力のレベルや運筆のレベルに関係なく、誰でも容易に認識し、失敗を確実に是正し、正しい文字を書けるようになる。
また、なぞり線の少ない練習欄においては、練習者が練習成果を自ら測定できる。よって、文字のどの部分の理解が不足しているか、どのような練習が必要かが認識しやすく、その後の練習効率が高まる。
【００７２】
上記外形線５は、文字ごとに個別にその外形を細かく設計されているので、各文字の形の全体的な特徴やポイントとなる部分（たとえば曲線部分）の形状を具体的に理解し、正しい全体形状で、また、ポイントとなる部分の形状も正しく書くことができるようになる。
特に、ひらがなや漢字行書の外形線の細部に曲線を用いることにより、練習者は曲線部分を目で確認しながら指の動きを容易に修得することができる。これにより、練習者は、頻繁に手本欄１を見るための視線移動をすることなく、練習しながら自然に無意識に、目から入る文字の形の情報を認識し脳に伝達することができるとともに、手本と同じように書くために必要な柔軟な指の筋力を養成することができる。
このような練習方法により、練習者は、失敗を未然に防ぎ、成功体験を繰り返すことができ、自信をつけながら、効果的に正しい文字を書くための技術をマスターすることができる。
【００７３】
上記においては、ひらがなの「ら」を練習するためのものを例に挙げて説明したが、他のあらゆる文字、すなわち、ひらがな・カタカナ・漢字・アルファベット・数字等について、それぞれ楷書，行書，草書，平安時代の文字に代表されるくずして書かれた仮名文字，篆書，隷書その他の各書体で、書き順を誤らずに練習することができる教材が用意される。
【００７４】
たとえば、図２（ｂ）に示したものは、漢字の「青」を練習するための教材の例である。図２（ａ）に示した従来の外形表示は、「青」の文字を単純に縦長長方形で囲んでいるだけであるから、練習者の手本の理解能力によっては、同図（ａ）の練習例のように、全体形状を長方形とすることに意識が集中し、各横画の長さの認識が不十分になりその長短を意識することなく練習してしまう可能性がある。
これに対し、本発明文字練習教材の外形線は、図２（ｂ）に示したように、「青」の文字について個別に設計されているので、練習者の手本の理解能力の高低に左右されることなく、各横画の長さを視覚的に認識することが可能で、その長短を意識しながら練習することができるものである。
【００７５】
また、鉛筆やペン等の硬筆に限らず大筆・小筆等の毛筆、また筆ペン用のものを用意することができる。
そのような教材は、必ずしも冊子の体裁をとらなくてもよく、たとえば、毛筆用のものは、紙・厚紙・プラスチッック・フェルト等任意の素材からなる台紙に上記練習欄を表示して形成することとし、その上面に半紙を載せてその半紙に練習するようなものとすることもできる。
【００７６】
その他、練習欄の数は、４つに限らず適宜増減できる。
また、各練習欄の練習枠の数も適宜増減することができる。その際には、各練習枠に段階的に減らして表示するなぞり線の態様を、練習が効率的に行えるよう適宜調整するのが好ましい。
【００７７】
上記教材は、なぞりの部分を段階的に減少させて、なぞらずに自力で書く部分を段階的に増加させることにより、練習者はなぞりの練習を継続すると同時に、なぞり線の無い自力で書く部分を、(1)前段階までの練習枠の文字の残像、(2)運筆の際の指先や指先を動かす筋肉の動きの記憶、および、(3)手本の特徴の正しい認識を常時維持しながら練習をできるように設計されているので、練習者は練習効果・精度を低化させることなく練習を継続することができる。
【００７８】
また、練習者のレベルに合わせて、練習スタート時の練習段階を変えることができる。初心者は最初の段階(文字全体をなぞる段階)からスタートするのが適切である。上級者は手本の特徴を細部まで観察し正確に認識する脳力があるので後半段階(なぞる部分が少ない)からスタートしても充分な練習効果を得ることができる。また、練習部分が少なくて済むので、無駄なく効率的に練習を消化することができる。
【００７９】
＜本教材の長所＞
１．手本の文字の図形的特徴に関する情報（文字を構成する一本一本の線の長さ・方向・間隔・筆圧の強弱・運筆速度の遅速）と手本に対する説明文・矢印・書き順など手本の文字の特徴を表す文字情報を目で見る視覚で正確に認識して理解すると同時に、練習枠に文字の外形線・書き順・運筆経路や方向を示す支持線・運筆速度を表す表示など、多くの情報が示されているので、手本から目線を移動させることなく、練習しながら常に正確に情報を認識し続けることができるため、高い練習効率・精度を維持しながら、練習を継続することができる。
【００８０】
２．練習段階が文字全体をなぞる最初の段階から白紙の練習欄まで、練習の難易度が細分化されているので、無理なく段階的に練習をすすめることができるので、練習者の情報の認識力・理解力の高低により練習効果が左右されることなく、どんなレベルの練習者に対しても、高い練習効果を実現することができる。
【００８１】
３．練習段階が進むにしたがって徐々になぞりの部分が少なくなるので、練習者はなぞりによる情報認識や指先の運動神経のトレーニングを行いながら、自力で書く部分の練習で練習者自身の練習効果をテスト・測定できるので、なぞり練習の単調な反復による手本の長所・特徴に対する意識・注意力の低化を招くことなく、常に適度な緊張感を保ちながら練習を継続することができる。また、練習効果のテスト・測定により、練習効果を常に実感しながら練習を継続することができる。
【実施例２】
【００８２】
図３に示した文字練習教材の練習枠は、漢字の「上」の文字を練習するためのものである。
この練習枠も、文字のなぞり線を、その表示部分が段階的に少なくなるように順次表示することで、練習者が常時正しい書き順で練習を継続できるように設計されている。
【００８３】
ここで例示した、「上」の書き順は図３の一番上の枠の手本に示されているように、１画目は縦画から書き始め、続いて２画目は上部の短い横画、３画目は最下部の長い横画を書く、と小学１年の学習漢字で示されているが、多くの人は書き順を誤って１画目を横から書いてしまう。その原因としては、縦画と横画が交わって構成される漢字もしくは漢字の部分（例：土・青など）多くの漢字が横画から書き始めてその次に縦画を書く書き順の漢字の割合が非常に高いからではないかと考えられる。
【００８４】
＜本教材の特徴＞
１．上から２番目の枠では１画目２画目は画の全てが表示されている。１画目２画目をなぞった後に、３画目の書き出し部分のなぞり線をなぞり、その後はそのまま自力で書くように設計されている。
２．上から３番目の枠では１画目は画の全てが表示されている。２画目は画の書き出し部分のみ表示されている。１画目をなぞった後に、２画目の書き出し部分のなぞり線をなぞり、その後はそのまま２画目３画目を自力で書くように設計されているので、練習者は常に１画目と２画目の書き順を間違えずに練習を継続することができる。
３．上から４番目、５番目の枠では上記の各枠での練習により視覚で獲得した多くの情報と、実際に手や指先を動かして正しい書き順となめらかな運筆で文字を連続して書いた動作(＝運動神経のトレーニング)により獲得した情報と手と指先のトレーニング効果により、なぞりの部分が少ない状態およびなぞりの部分が全くない状態で、ともに１００％自力で書くのに近い状態の中で、正しい書き順・なめらかな運筆で練習者が書けるよう設計されている。
【００８５】
このように、本教材は、練習者が常に正しい書き順で演習を継続できるように設計されているので、練習者は練習しながら正しい書き順で書くことを常時反復する。
この反復効果により練習者は練習しながら自然に正しい書き順を身につけることができる。
【００８６】
また、文字全体を正しい書き順でなぞる最初の練習枠から練習を始め、段階的になぞる部分が少なくなってゆく練習枠の練習を進め、最終の練習枠では１画目の先頭部分のみなぞり、残りの部分はすべて自力で書くように設計されているので、練習者は線の先頭から末尾まで全てが見える部分を正しい書き順でなぞり終えた後に、次の線(線の先頭部分のみなぞるように表示されている)の先頭部分から書き始めて、残りのなぞらずに自力で書く部分を前段階の練習枠の文字を書いた時の筆記具の動きの残像や運筆の感触をもとに書き進め、最終的になぞらずに全て自力で書き順や止め・はね・はらい等を誤らずに練習段階を進むことができる。線の先頭から末尾まで全てなぞる部分を書き終えた後に、次の書き順の線の先頭部分をなぞり、そのまま書き続けるので、常に正しい書き順の流れで書くように設計されている。
【００８７】
よって、練習者は初めて書く文字でも、自学自習で正しい書き順・書き方を身につけることが可能であり、学校において未履修の漢字でも、練習者は自学自習で正しい書き順・書き方を身につけることが可能である。
例えば、小学１年生が小学６年生の学習漢字を自学自習で身につけることも可能である。
【００８８】
これに対して、従来の教材では手本に書き順が数字で表示されており、練習者は手本に示された書き順の数字を目で確認した後に書き順情報が全く無い練習欄に目線を移動して練習するので、練習者の認識能力不足・注意力不足・視力の不足などにより練習者が数字を誤認識する可能性があり、誤った書き順で練習してしまうおそれがある。
また、手本に表示された書き順を正しく認識して、正しい書き順で練習したとしても、練習者が誤った書き順を練習前に記憶していた場合、練習の途中で先入観により誤った書き順で書いてしまう可能性があり常時正しい書き順で練習を継続することは困難であると考えられる。
【実施例３】
【００８９】
図４に示した文字練習教材の練習枠は、行書体漢字の「玉」の文字を練習するためのものである。
【００９０】
「玉」の文字は図４の一番上の枠の手本に示されているように、１画目は横画から書き始め、２画目は縦画、３画目４画目は横画を連続して２本書き、最後に５画目の点を書く。
【００９１】
行書は楷書に比べて「読みやすさを失わずに速くなめらかにバランス良く書きやすい」という長所があるので、日常生活・忙しい業務・学習活動の中で手早くメモしたり、手紙を書くなどの場面でとても書きやすい書体であり、系統立てた段階的練習プログラムの消化により、「読みやすさを失わずに速くなめらかにバランス良く書く」技術の獲得が容易に行える。
【００９２】
また、行書で書かれた文字は曲線で構成されており、視覚的にしなやかで柔らかく温かい好印象を与えるという長所もある。
しかし、現行の日本の教育制度では、小学校で行書の指導や系統立てた段階的練習プログラムの消化は全く行われず、中学校でも行書の指導のための授業時間は、極めて少ない又は殆ど行われていないのが現状である。
【００９３】
＜本教材の特徴＞
１．行書体の特徴である「速くなめらかな運筆」を身につけるために、画から画までの移動部分に曲線による運筆経路の支持線を表し、練習者が適切且つ効率的な運筆経路で書き続けることができるように設計されている。それにより練習者が「速い運筆」を損ねる無駄な動きや「なめらかな運筆」を損ねる動きをすることを未然に防ぐよう設計されている。
【００９４】
２．行書体の特徴である曲線を適切に書き続けるためには、線を書き始める前の入筆方向(横画：(1)左斜め上または下から(2)右斜め上または下から入筆、縦画：(1)左斜め下からまたは右斜め下から入筆(2)左斜め上から入筆）が極めて重要である。本発明による教材は、全ての画の入筆方向を曲線による支持線であらわしているので、練習者は常に適切な入筆方向で全ての画を書き続けることができる。
【００９５】
３．行書体で文字を書く際の「線の方向」と「運筆速度」を安定させるためには、運筆の途中に適切な箇所（画の方向が鋭角的に変更する箇所）で止まることが重要である。本発明による教材は、練習枠の表示されている画の適切な箇所に止まることを示す目印を表示して、練習者が練習を継続しながら止まる部分を認識できるよう設計されている。
【００９６】
４．練習する文字ごとに、練習者の年齢やレベルに合わせて、書くスピードを具体的に数字(秒数)で可変表示できるので、行書体の特徴である「速く読みやすく」書くためのトレーニングを段階的に効率よく行うことができる。
【００９７】
これに対し、従来の教材の問題点は以下の通りである。
１．従来教材は手本にのみ多くの情報が表示されていて、練習枠には「速くなめらかな運筆」を身につけるための情報が殆ど表示されていないので、練習者は手本に表示された情報を漏れなく正確に認識した上で、練習することが要求される。また、練習者が手本に表示された情報を十分に把握できていない場合または十分に把握できる能力を持たない場合、文字を書いている途中で手本に表示された情報を確認するためには、頻繁に目線を手本に移さなければならないので、目線を手本に移した際に、書く動作がしばしば停止してしまいがちである。このことは、「速くなめらかな運筆」を身につけるために大きな障害となるおそれがある。
【００９８】
２．行書体の特徴である「速くなめらかな運筆」を身につけるために、画から画までの移動部分に曲線による運筆経路の支持線が表示されていないので、練習者が適切且つ効率的な運筆経路を理解することは困難であり、練習効率・効果が低下することが考えられる。
【００９９】
３．行書体で文字を書く際の「線の方向」と「運筆速度」を安定させるためには、運筆の途中に適切な箇所（画の方向が鋭角的に変更する箇所）で止まることが重要である。本発明による教材は、練習枠の表示されている画の適切な箇所に目印を表示して、練習者が練習を継続しながら止まる部分を認識できるよう設計されている。
【０１００】
４．書くスピードの具体的な表示が無いので、練習者はどのくらいのスピードで書けばよいかわからず、適切な情報を獲得できない。そのため練習者は、書くスピードが速すぎて文字のバランスを崩したり、遅すぎて行書体の特徴である「速くなめらかな運筆」が身に付きにくいおそれがある。
【実施例４】
【０１０１】
本発明文字練習教材の他の実施例を図５に示す。
【０１０２】
この文字練習教材Ｂは、漢字行書体の「円」の文字を練習対象文字として筆（大筆・小筆・筆ペン）で練習するためのものである。
その手本欄１１内にはその行書体の「円」の文字が黒色で表示されるとともに、各字画の入筆方向および各字画間あるいは線を引いた後の運筆を示す気脈線１２が点線矢印により示され、また、この文字全体の外形を最も適切に表すよう各字画に沿った所要の傾斜や湾曲をもつ外形線１３が表示されている。１４は点線で表示された中心線である。
【０１０３】
練習欄１５は、第１〜第７の７つの練習枠１５ａ〜１５ｇからなり、それら各練習枠１５ａ〜１５ｇ内には、外形線１３と中心線１４が表示されており、そのほか、グレーで印刷したなぞり線１６ａ〜１６ｆ、気脈線１２、および、筆を置く際の穂先の方向を示す筆向き表示印１７の全部または一部が、順に、段階的に表示部分が少なくなるように表示してある。
すなわち、第１，第２の練習枠１５ａ，１５ｂ内のなぞり線１６ａ，１６ｂは「円」の文字全体を表示し、気脈線１２も全てが表示してある。
また、上記なぞり線１６ａから１６ｆ中の「止め」の箇所等の要所に、筆を置くべき向きを黒色のいわば略紡錘形の筆向き表示印１７として表示している。その筆向き表示印１７の太さにより、筆圧を示すようにするのも好ましい。
【０１０４】
第３の練習枠１５ｃ内には、外形線１３と中心線１４のほか、第３画の途中までのなぞり線１６ｃおよび筆向き表示印１７と、全ての気脈線１２とが表示されている。
【０１０５】
第４の練習枠１５ｄ内には、外形線１３と中心線１４のほか、第２画の途中までのなぞり線１６ｄと、第２画目までの気脈線１２と、同じく第２画の途中までの筆向き表示印１７とが表示されている。
【０１０６】
第５の練習枠１５ｅ内には、外形線１３と中心線１４のほか、第２画の始端部までのなぞり線１６ｅと、第２画目までの気脈線１２と第１画の終端の筆向き表示印１７とが表示されている。
【０１０７】
第６の練習枠１５ｆ内には、外形線１３と中心線１４のほか、第１画の始端部だけのなぞり線１６ｆと、第１画の入筆方向を示す気脈線１２とが表示されている。
【０１０８】
第７の練習枠１５ｇ内には、外形線１３と中心線１４、および、第１画の入筆方向を示す気脈線１２のみが表示され、なぞり線は表示されていない。
【０１０９】
この文字練習教材Ｂを用いる文字練習では、第１の練習枠１５ａから第７の練習枠１５ｇによりこの順に文字の練習をすることで、実施例１の文字練習教材Ａと同様、練習者は、失敗を未然に防ぎ、成功体験を繰り返すことができ、自信をつけながら、効果的に正しい文字を書くための技術をマスターすることができる。
【０１１０】
特に、この教材Ｂは、文字を書く際の運筆を気脈線１２によって表示しているから、練習者は、第１画を書く前から、最後の字画を書き終わった後まで、正しい運筆方向と運筆経路を保ちながら正しい文字を正確に書く練習をすることができる。
【０１１１】
また、筆向き表示印１７を適宜の位置に表示しているから、その位置における正しい筆の向きを確認しながら練習ができるようになっている。
【０１１２】
上記のほか、さらに、実施例１の文字練習教材Ａのように、字画ごとに数字で示した書き順、「はらう」、「止める」などの注意書き、運筆方向・速度を矢印で表示することも好ましい。
【０１１３】
逆に、この実施例４の文字練習教材Ｂに表示されているような、気脈線・筆向き表示印を、他の実施例の文字練習教材に表示することも可能である。
【実施例５】
【０１１４】
図６に、大筆用の文字練習教材の練習シートを示す。
これは、冊子の体裁でなく所要の材質からなるシートに練習欄を表示したもので、その上面に半紙を乗載し、練習欄を透かして見ながらその半紙に練習するようにしたものである。
この練習シートには、外形線の他に、書き始めから書き終わりまでの筆の穂先の軌跡と、筆を止める位置での穂先の向きを示す筆向き表示印を併せて表示している。
また、手本として用いられる手本用シートには、図７のように筆書きの文字とともに外形線、穂先の軌跡、筆向き表示印を表示する。
図８は、他の練習シートの例である。その練習欄には、外形線の全体を表示するとともに、図６のものと異なり穂先の軌跡と筆向き表示印については途中までを表示している。したがって、図６の文字練習教材での練習ののち、この練習シートでの練習に進むことで、効果的な練習が行える。
【実施例６】
【０１１５】
図９に、複数の文字を練習するための本発明文字練習教材Ｃを示す。
【０１１６】
複数の文字を練習する場合には、その文字間の運筆を示す気脈線を表示することにより、文字から文字への筆運びを適切な経路を辿って練習をすることができるので、これにより、筆脈の理解が容易になり、言葉や文章をなめらか且つ無駄のない動きで書くことができるようになる。
【０１１７】
図示したものは「さる」のひらがな２文字と「りす」のひらがな２文字を練習するためのもので、これは、「さる」および「りす」の文字それぞれについての手本欄２１を上下２段にし、それぞれの練習欄２２ａ〜２２ｄを各段に横方向に並べたもので、練習欄２２ａ〜２２ｄは、各文字について設計された外形線２３をグレーで表示しているほか、グレーのなぞり線２４を、その表示部分が段階的に少なくなるよう、また、気脈線２５についてもその表示部分が段階的に少なくなるように表示してある。
【０１１８】
したがって、この文字練習教材Ｃを用いて、第１の練習欄２２ａから第４の練習欄２２ｄへ、上記外形線２３，なぞり線２４，気脈線２５をたよりにしながら、順に文字を書き込み練習することで、失敗を未然に防ぎ、成功体験を繰り返すことができ、自信をつけながら、効果的に正しい文字を書くための技術をマスターすることができる。
【実施例７】
【０１１９】
図１０に示した文字練習教材Ｄは、「山では初雪がふり、いよいよ寒い冬になります。」という文章を構成する各文字の練習を行うものである。
この教材の手本欄３１には、３行８列に並べた計２４の文字枠の各々に、上記の文章の各文字の手本が黒色で、またその各文字の外形を最も的確に示すよう、それぞれの文字について設計された外形線がグレーで表示されている。
一方、練習欄３２は、３行８列に並べた計２４の練習枠を設けるとともに、文頭と文末を除いた練習枠に、それぞれ、上記の手本欄３１に表示された文章を構成する１文字ずつの外形線がグレーで表示され、また、各文字の字画の一部がなぞり線として表示されている。
【０１２０】
したがって、この各練習枠の外形線およびなぞり線をたよりにして各文字を記入練習することができる。
【０１２１】
ここでは練習欄３２を１つのみ示したが、各文字のなぞり線の表示部分がこれよりも多い練習欄、あるいはこれよりも少ない練習欄を所要数用意し、なぞり線の表示部分が多い練習欄から少ない練習欄へと段階を追って練習を進めることにより、誤った書き方・失敗を未然に防ぎながら、多くの異なる文字を書く練習を効率的に進めることができる。
【０１２２】
なお、これに加え、気脈線・字画ごとの書き順・「止める」，「はねる」などの要所の注意書き等を表示するのも好ましい。
また、毛筆用の練習教材の場合は、実施例４の文字練習教材Ｂと同様の筆向き表示印を併せて示すのが好ましい。
【０１２３】
この文字練習教材Ｄを用いて練習を行うことにより、多種の文字を正しく書くための技術を効果的にマスターすることができる。
【実施例８】
【０１２４】
図１１に示したものは、本発明文字練習教材Ｅの練習枠４１のみを示したものである。
この文字練習教材Ｅは、文字を書く適正な速さないし運筆の緩急を示すように、なぞり線を字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示したものである。
練習枠４１内には「あ」の文字を示すなぞり線４１’について、その第１画および第２画を赤線４２で、第３画の前半の斜線およびその斜線の終端から起立する部分を青線４３で、また、第３画の後半の曲線部分を緑線４４で表示している。
上記赤線４２の部分は最初の１秒間で、青線４３の部分は続く１秒間で、また、緑線４４の部分はさらにその後の１秒間で書くべきことを示している。
【０１２５】
したがって、この練習枠４１において、最初の１秒目に上記赤線４２の部分をなぞり、２秒目に上記青線４３の部分をなぞり、３秒目に上記緑線４４の部分をなぞることで、適正な速さでリズムに乗って文字を書く練習をすることができる。
【０１２６】
従来は、文字を速く正確に書くための、明確かつ具体的な情報が表示されていなかったので、速すぎて不明瞭になったりバランスの悪い書き方になるか、ゆっくりと書きすぎて非実用的な書き方に陥りやすかったが、この文字練習教材Ｅを用いる文字練習方法によれば、文字を書くべき速さを明示した上記練習枠４１により、練習者は、具体的な速度目標を確認しながら、正確にリズムに乗って練習することができ、誤った動きを制約し指の筋力を整えるので正確な運筆が可能となる。
【０１２７】
また、練習者のレベルに応じて、文字を書くべき時間を適宜設定することにより、幅広いレベルの者に対応することができ、その時間設定を段階的に短縮しながら繰り返すことで、実用的な速さで文字を書く練習までスムーズに進むことができる。
【０１２８】
また、複数の練習枠を設け、各練習枠に、上記のように色分けしたなぞり線を、実施例１〜４のようにその表示部分を段階的に少なくして表示したり、あるいは外形線をあわせて表示するのも好ましい。
なお、なぞり線を色分けすることに代えて、線の濃淡や線種により字画の各部を示し、文字を書く速さを示すこととしてもよい。
さらに、別途手本欄を設け、その欄内の手本を、色分け表示してもよい。
【０１２９】
個々の文字についてこのような練習を進めた後には、たとえば図１２に示すように、複数の文字について、各文字を書くべき時間を秒表示した練習枠４５を用い、各文字を指定された時間をかけて書く練習を進めることで、実用的な速さで文字を書く技術を容易に修得できる。
図１３〜１５はそれぞれ図１２の部分拡大図である。
【０１３０】
この練習枠４５は、「すみきった青い空」という文章を表示した手本欄４６と、この文章を１６秒かけて書くべき旨の指示４７と、各文字に対応させて、各々の上側にそれらの文字を書くべき時間（秒数）を秒数表示４７’として明示したもので、その手本欄４６の直下の練習欄４８ａ〜４８ｅ内に、その手本欄４６と同様の文章を記入練習できるようにしてある。
手本欄４６の各文字については、外形線と気脈線が示してあり、また、各文字の字画を色分け表示することにより、文字を書くべき速さを示してある。
【０１３１】
各練習欄４８ａ〜４８ｅにも、手本欄４６と同様に外形線・気脈線をなぞり線とともに示してあるが、そのなぞり線と気脈線は、練習欄４８ａから４８ｅの順に、段階的に表示部分を少なくして表示してある。
【実施例９】
【０１３２】
図１６(a)〜(d)に、練習者のレベルに応じ、文字を書く速さ（運筆スピード）を示した文字練習教材（手本）の例を示す。このように、練習者の年齢・能力レベルに合わせて、目標タイム別の教材を提示することが、効率的な学習効果を得るために好ましい。
【０１３３】
図１６に左から順に示したように、(a)４秒で書場合、(b)３秒で書く場合、(c)２秒で書く場合、(d)１秒で書く場合それぞれにつき、各字画を何秒目で書くかを設定する。たとえば、年齢に応じて、園児(４〜６歳程度)であれば４秒、小学校低学年(小１〜２程度)であれば３秒、小学校中学年(小３〜４程度)であれば２秒、小学校高学年(小５〜６程度)〜成人であれば１秒で書く旨を色分けあるいは実線と点線とで示すなど、適宜レベルに応じた教材とする。
また、成人学習者であれば、その能力に応じ、初心者であれば４秒で、中級者は３秒で、上級者は２秒で、また、指導者レベルの者は１秒で書くべき旨を示す。
【０１３４】
このように、様々なレベル設定の方法に合わせて、段階別に目標タイムを
提示した教材を提供することにより、練習者は自分のレベルに合わせて段階的に練習することができる。
すなわち、練習者は自分の現在の能力レベルを確認できると同時に、次の目標タイム（レベル）を常に意識しながら、練習を進めることができる。また、指導者にとっても、練習者の書く能力を明確に把握することができるとともに、
練習者に次の練習目標を明確に提示・説明することができる。
【実施例１０】
【０１３５】
文字を「速くバランスよく良いリズムで書く」には、構成する線(画)各々について、速く書いたほうが良い部分とゆっくり書いたほうが良い部分を明確に認識し、適切なスピードで書くことが必要であるので、運筆スピード（運筆の遅速）の調節方法を学ぶ必要がある。
図１７〜２０に、運筆スピード（運筆の遅速）の調節を練習するための文字練習教材の手本の例を示す。
すなわち、図１７に示すように、速く書く部分とゆっくり書く部分を、実線と点線とで示したり（同図(a)）、濃い色と薄い色とで白黒表示したもの（同図(b)）である。なお、黒く塗りつぶした箇所は一旦筆を止める箇所である。
【０１３６】
そのような手本は、ひらがな・漢字の楷書や行書、カタカナ等、各文字について作成される。漢字・カタカナ楷書の文字の場合、速く書く部分は、横画，最終部分を止める縦画（斜めに書く画も含む），短い左払い，はね等で、遅く各部分は、最終部分を払う縦画，長い左払い，右払い等であるので、図１８には、速く書く部分を濃く、ゆっくり書く部分を薄く、白黒で表示した例を示す。なお、カラーで色分け表示したり、実線と点線とで表示をすることも可能である。
【０１３７】
漢字行書の文字の場合は、速く書く部分は、横画，最終部分を止める縦画，短い左払い等で、遅く書く部分は、すべての画の書き始める部分のうち急激に曲がる部分，長い左払い，右払い，はね等であるので、図１９に示すように、白黒表示する場合であれば、たとえば、速く書く部分を濃く、ゆっくり書く部分を薄く表示する。
【０１３８】
ひらがな楷書の文字の場合は、速く書く部分は、横画，最終部分を止める縦画，はね等で、遅く書く部分は、すべての画の書き始める部分のうち急激に曲がる部分，右回り円形曲線等であるので、図２０に示すように、白黒表示する場合であれば、たとえば、速く書く部分を濃く、ゆっくり書く部分を薄く表示する。
【実施例１１】
【０１３９】
図２１，２２に、本発明文字練習装置（文字練習システム）の一実施例を示す。
本装置Ｆは、メインディスプレイ５１およびサブディスプレイ５２（表示手段）並びに、複数の操作キー５３,…,…を備えた携帯可能な携帯端末５４と、これに附属する入力用ペン５６（手書き入力手段）とにより構成される。その携帯端末５４のサブディスプレイ５２は、入力タブレット（手書き入力手段）を兼ねるもので、上記入力用ペン５６を上記サブディスプレイ５２上で動かすことでその位置および軌跡をデータとして入力が可能である。
【０１４０】
上記携帯端末５４は、練習対象文字の手本５５やなぞり線５９等を表示させるための、練習すべき各文字の手本データ，外形線データ，中心線データ，なぞり線データ（なぞり線自体のデータ、なぞり線を字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分けしたデータ、また、書き順に従ってなめ出し（ワイプ出し）表示される動画データ等を含む），気脈線データ，注意書きデータ等の文字練習用データを含む文字練習プログラムを記録した記憶手段たるメモリ（カートリッジ方式等により取り外し可能な外部メモリを含む）、上記ディスプレイ５１，５２等を制御する入出力インターフェイス、演算・制御手段たるＣＰＵ等を備えている。
【０１４１】
この装置Ｆによる文字練習方法は、上記ＣＰＵが上記メモリ上の文字練習プログラムを読み出して実行することによって、練習者に文字練習を行わせるものである。
具体的には、所要の操作をすると、上記文字練習データに基づいてＣＰＵが所要の演算を行うことにより、上記メインディスプレイ５１に、練習対象文字の手本５５が表示され、練習者はこれを参照しながらサブディスプレイ５２上に、入力用ペン５６を用いて手書き入力により文字を書く練習を行う。入力された軌跡は、メモリに記憶されるとともにそのサブディスプレイ５２に表示される。
ＣＰＵにおいて上記文字練習データを適宜処理することにより、メインディスプレイ５１に、上記の手本５５、および、必要に応じて、その文字の外形線、中心線、注意書き等（以下、これらを「手本等表示」という。）５７を表示し、これを参考に練習ができるようにするのも好ましい。
【０１４２】
一方、ＣＰＵは、サブディスプレイ５２に、練習対象文字の外形線５８、なぞり線（その全体を表示したもの、あるいは、一部を表示したもの）５９、中心線等を表示し、これをたよりに文字の練習ができるようにするのも好ましい。
【０１４３】
たとえば、サブディスプレイ５２になぞり線５９を静止画で表示する場合、表示部分を段階的に少なくしながら繰り返し表示し練習することができるようにするのが好ましい。
すなわち、上記文字練習プログラムは、記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、その文字練習データにより、なぞり線を表示手段に表示するステップと、入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて表示手段に表示するステップ、および、前回表示した上記なぞり線よりも表示部分を少なくした次順位のなぞり線を、表示手段に表示するステップと、入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、その入力された軌跡を上記次順位のなぞり線に重ねて表示手段に表示するステップ、の順に処理を行う。
したがって、練習者は、段階的に表示部分が少なくなるなぞり線をなぞり書きする練習を繰り返すことで、独力で正しい文字を書く練習を効率的に進めることができる。当初は文字全体のなぞり線全体を表示し、その全体を入力用ペン５６でなぞる練習から行えるようにし、段階を追って、なぞり線の表示部分を少なくしてゆき、独力で文字を書く練習を行えるようにする。
【０１４４】
また、メインディスプレイ５１上の手本５５またはサブディスプレイ５２の上記なぞり線５９を、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示し、文字を書く適正な速さを示すのも好ましい。
【０１４５】
また、メインディスプレイ５１に、図２２（ａ）に示した手本を表示するとともに、サブディスプレイ５２に図２２（ｂ）〜（ｄ）に順次示したように、その書き順に従って第１画から順に、なめ出し動画により、所定の速さでなぞり線を表示するのも好ましい。
たとえば１秒目、２秒目、３秒目に書くべき部分を３秒間かけて順に動画表示するような場合には、この動画にあわせて、たとえば１，２，３のカウントを、「いーち」、「にーい」、「さーん」というように音声により再生することとし、このなぞり線をなぞりながら、リズムに乗って文字を書く練習ができるようにするのが好ましい。
すなわち、上記文字練習プログラムは、記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、その文字練習データにより、手本またはなぞり線を表示手段に、その書き順に従って第１画からワイプ動画によって表示させるステップと、上記ワイプ動画の表示と並行して入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて上記表示手段に表示するステップを有するので、練習者は、文字を書く適正な速さないし運筆の緩急を理解し、リズムに乗って文字を書く練習をすることができる。
【０１４６】
また、サブディスプレイ５２への入力結果（入力用ペン５６の軌跡）が、手本の文字の形状と一致する度合いや、その入力の速さ等を評価し、練習結果に対して得点を付与し、これを表示するようにすることで、ゲーム感覚で文字の練習を進めることができる。
【０１４７】
文字練習を繰り返し行う場合には、上記手本５５だけでなく、必要に応じ、練習者が前回入力した入力結果５９’をも参照しながら入力練習することができるようにすると、上達の度合いを自ら確認できるので練習を効率化することができる。
【０１４８】
図２３に示したものは、他のハードウェアにより構成される文字練習装置（文字練習システム）の例である。
【０１４９】
すなわち、図２３に示した装置Ｇは、入力が可能な入力タブレットを兼ねるディスプレイ（手書き入力手段兼表示手段）６１を１つだけ備え、かつ、文字練習プログラムをインストールした携帯可能な携帯端末６２とこれに附属する入力用ペン（手書き入力手段）６３からなる。
【０１５０】
上記装置Ｇは、ディスプレイ６１が１つだけである点、上記の装置Ｆとは異なるが、手本６４その他の手本等表示を表示する領域６５と、入力用ペン６１による入力を行う入力領域（必要に応じてなぞり線等を表示する箇所）６６を、ディスプレイ６２内で分けることにより、同様の処理を行うことができる。
【実施例１２】
【０１５１】
図２４に示したものは、上記と同様の文字練習プログラムをインストールし記憶させたパーソナルコンピュータ（演算・制御手段）７１とディスプレイ（表示手段）７２とＵＳＢ等により接続されたペンタブレット７３およびこれに付属する入力用ペン（手書き入力手段）７４により文字練習システムＨを構成した例である。
この文字練習システムＨにおいては、手本７５のほか、外形線、繰り返しの練習をする場合には前回入力された練習者の文字の軌跡などの情報をディスプレイ７２に表示するものとする。
【０１５２】
ディスプレイ７２上には、適宜表示切り替えのための操作ボタンを表示し、ペンタブレット７３あるいはマウス等の操作により、外形線の表示または非表示の切替、前回以前に入力された文字の軌跡の表示または非表示、複数回入力した場合には、何回前の入力軌跡までを表示するか、等を設定することができるようにすれば、練習者のレベルに応じた練習が可能となる。
ペンタブレット７３は、入力用ペン７４を使用して入力を行うためだけに使用してもよいし、あるいは、外形線７６や、図示しないなぞり線等を表示する表示する表示手段を兼ねるものとしてもよい。
【０１５３】
図２５に示した文字練習システムＪは、パーソナルコンピュータ８１とディスプレイ８２と、練習帳８３から構成される。
このシステムＪでは、練習しようとする文字の手本８４その他の手本等表示を静止画または動画により上記ディスプレイ８３に表示させるようにし、練習者は実施例１〜５と同様の文字練習教材を用い、これに文字を記入して練習する。
【０１５４】
上記の文字練習装置Ｆ，Ｇおよび文字練習システムＨ，Ｊは、実施例１〜５の文字練習教材Ａ〜Ｅをコンピュータに実装したものに相当し、それらと同様に、従来よりも文字の練習効率を高め、練習者の技術を早期に上達させることができるものである。
これら文字練習教材Ａ〜Ｅ、文字練習装置Ｆ，Ｇ、あるいは、文字練習システムＨ，Ｊを用いて文字を指導することにより、さまざまなレベルの練習者に対する指導を効率化することができる。
【図面の簡単な説明】
【０１５５】
【図１】実施例１に係る文字練習教材より抽出したページの平面図である。
【図２】（ａ）は従来の文字練習教材における文字の外形表示の例を、（ｂ）は上記実施例に係る文字練習教材における文字の外形線の例を示す説明図である。
【図３】実施例２に係る文字練習教材の練習枠の平面図である。
【図４】実施例３に係る文字練習教材の練習枠の平面図である。
【図５】実施例４に係る文字練習教材より抽出したページの部分平面図である。
【図６】実施例５に係る文字練習教材の練習シートの平面図である。
【図７】同文字練習教材の手本用シートの平面図である。
【図８】同文字練習教材の他の練習シートの平面図である。
【図９】実施例６に係る文字練習教材より抽出したページの部分平面図である。
【図１０】実施例７に係る文字練習教材より抽出したページの部分平面図である。
【図１１】実施例８に係る文字練習教材より抽出した練習枠の平面図である。
【図１２】複数の文字を練習するための練習枠の平面図である。
【図１３】図１２の部分拡大図である。
【図１４】図１２の他の部分の拡大図である。
【図１５】図１２のさらに他の部分の拡大図である。
【図１６】実施例９に係る文字練習教材の部分平面図である。
【図１７】実施例１０に係る文字練習教材の部分平面図である。
【図１８】同上。
【図１９】同上。
【図２０】同上。
【図２１】実施例１１に係る文字練習装置の斜視図である。
【図２２】（ａ）は、同装置のディスプレイに表示される手本の表示例、（ｂ）〜（ｄ）は、なめ出し表示されるなぞり線の表示例である。
【図２３】他の文字練習装置の正面図である。
【図２４】実施例１２の文字練習システムの構成図である。
【図２５】他の文字練習システムの構成図である。
【符号の説明】
【０１５６】
Ａ〜Ｅ 文字練習教材
Ｆ，Ｇ 文字練習装置（文字練習システム）
Ｈ，Ｊ 文字練習システム
２Ａ〜２Ｄ，１５，３２ 練習欄
３ａ〜３ｆ，１５ａ〜１５ｇ，２２ａ〜２２ｄ，４１ 練習枠
４ａ〜４ｆ，１６ａ〜１６ｆ，２４，４１’，５９ なぞり線
５，１３，２３ 外形線
１７ 筆向き表示印
５５，６５，７５，８４ 手本
５１，５２，６１ 表示手段
５２，５６，６３，７３，７４ 入力手段
【特許請求の範囲】
【請求項１】
複数の練習枠にそれぞれ配置される練習対象文字のなぞり線を、その表示部分が段階的に少なくなるよう順次表示してなることを特徴とする文字練習教材。
【請求項２】
上記各練習枠内に、上記練習対象文字の外形を形どった傾斜や湾曲をもつ外形線を表示したことを特徴とする請求項１記載の文字練習教材。
【請求項３】
上記各練習枠内に、上記練習対象文字の各字画の入筆方向および各字画間あるいは線を引いた後の運筆を示す気脈線を表示したことを特徴とする請求項１または２記載の文字練習教材。
【請求項４】
なぞり線中の要所に、筆を置くべき向きを示す筆向き表示印を表示したことを特徴とする請求項１，２または３記載の文字練習教材。
【請求項５】
練習対象文字の手本またはなぞり線を、その文字を書く適正な速さを示すように、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示したことを特徴とする文字練習教材。
【請求項６】
複数の文字を記入練習する練習枠に、その各文字を書くべき時間を指示する秒数表示を各文字に対応させて表示したことを特徴とする文字練習教材。
【請求項７】
練習対象文字の手本やなぞり線等を表示する表示手段と、上記手本およびなぞり線を表示させるための、手本データ，なぞり線データ等の文字練習用データを保持する記憶手段と、練習対象文字を手書き入力することが可能な手書き入力手段と、上記表示手段に上記手本およびなぞり線並びに上記手書き入力された文字を表示させる演算・制御手段とからなることを特徴とする文字練習システム。
【請求項８】
上記演算・制御手段が、上記なぞり線を、段階的に表示部分を少なくしながら繰り返し表示させることを特徴とする請求項７記載の文字練習システム。
【請求項９】
上記演算・制御手段が、上記手本またはなぞり線を、その文字を書く適正な速さを示すように、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示させることを特徴とする請求項７記載の文字練習システム。
【請求項１０】
上記演算・制御手段が、上記手本またはなぞり線を、その書き順に従って第１画から順になめ出し動画によって表示させることを特徴とする請求項７記載の文字練習システム。
【請求項１１】
練習対象文字の手本やなぞり線等を表示する表示手段と、上記手本およびなぞり線を表示させるための、手本データ，なぞり線データ等の文字練習用データを保持する記憶手段と、上記表示手段に上記手本およびなぞり線を表示させる演算・制御手段と、請求項１〜６のいずれかに記載の文字練習教材とからなることを特徴とする文字練習システム。
【請求項１２】
記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、
その文字練習データにより、なぞり線を表示手段に表示するステップと、
入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、
その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて表示手段に表示するステップ、および、
前回表示した上記なぞり線よりも表示部分を少なくした次順位のなぞり線を、表示手段に表示するステップと、
入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、
その入力された軌跡を上記次順位のなぞり線に重ねて表示手段に表示するステップ、を有することを特徴とする文字練習プログラム。
【請求項１３】
記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、
その文字練習データにより、手本またはなぞり線を表示手段に、その書き順に従って第１画からワイプ動画によって表示させるステップと、
上記ワイプ動画の表示と並行して入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、
その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて上記表示手段に表示するステップを有することを特徴とする文字練習プログラム。
【請求項１】
複数の練習枠にそれぞれ配置される練習対象文字のなぞり線を、その表示部分が段階的に少なくなるよう順次表示してなることを特徴とする文字練習教材。
【請求項２】
上記各練習枠内に、上記練習対象文字の外形を形どった傾斜や湾曲をもつ外形線を表示したことを特徴とする請求項１記載の文字練習教材。
【請求項３】
上記各練習枠内に、上記練習対象文字の各字画の入筆方向および各字画間あるいは線を引いた後の運筆を示す気脈線を表示したことを特徴とする請求項１または２記載の文字練習教材。
【請求項４】
なぞり線中の要所に、筆を置くべき向きを示す筆向き表示印を表示したことを特徴とする請求項１，２または３記載の文字練習教材。
【請求項５】
練習対象文字の手本またはなぞり線を、その文字を書く適正な速さを示すように、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示したことを特徴とする文字練習教材。
【請求項６】
複数の文字を記入練習する練習枠に、その各文字を書くべき時間を指示する秒数表示を各文字に対応させて表示したことを特徴とする文字練習教材。
【請求項７】
練習対象文字の手本やなぞり線等を表示する表示手段と、上記手本およびなぞり線を表示させるための、手本データ，なぞり線データ等の文字練習用データを保持する記憶手段と、練習対象文字を手書き入力することが可能な手書き入力手段と、上記表示手段に上記手本およびなぞり線並びに上記手書き入力された文字を表示させる演算・制御手段とからなることを特徴とする文字練習システム。
【請求項８】
上記演算・制御手段が、上記なぞり線を、段階的に表示部分を少なくしながら繰り返し表示させることを特徴とする請求項７記載の文字練習システム。
【請求項９】
上記演算・制御手段が、上記手本またはなぞり線を、その文字を書く適正な速さを示すように、字画ごとあるいはその字画の部分ごとに色分け表示させることを特徴とする請求項７記載の文字練習システム。
【請求項１０】
上記演算・制御手段が、上記手本またはなぞり線を、その書き順に従って第１画から順になめ出し動画によって表示させることを特徴とする請求項７記載の文字練習システム。
【請求項１１】
練習対象文字の手本やなぞり線等を表示する表示手段と、上記手本およびなぞり線を表示させるための、手本データ，なぞり線データ等の文字練習用データを保持する記憶手段と、上記表示手段に上記手本およびなぞり線を表示させる演算・制御手段と、請求項１〜６のいずれかに記載の文字練習教材とからなることを特徴とする文字練習システム。
【請求項１２】
記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、
その文字練習データにより、なぞり線を表示手段に表示するステップと、
入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、
その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて表示手段に表示するステップ、および、
前回表示した上記なぞり線よりも表示部分を少なくした次順位のなぞり線を、表示手段に表示するステップと、
入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、
その入力された軌跡を上記次順位のなぞり線に重ねて表示手段に表示するステップ、を有することを特徴とする文字練習プログラム。
【請求項１３】
記憶手段から文字練習データを読み出すステップと、
その文字練習データにより、手本またはなぞり線を表示手段に、その書き順に従って第１画からワイプ動画によって表示させるステップと、
上記ワイプ動画の表示と並行して入力手段により入力される軌跡を記憶手段に記憶するステップと、
その入力された軌跡を上記なぞり線に重ねて上記表示手段に表示するステップを有することを特徴とする文字練習プログラム。
【図１】
【図２】
【図３】
【図４】
【図５】
【図６】
【図７】
【図８】
【図９】
【図１０】
【図１１】
【図１２】
【図１３】
【図１４】
【図１５】
【図１６】
【図１７】
【図１８】
【図１９】
【図２０】
【図２１】
【図２２】
【図２３】
【図２４】
【図２５】
【図２】
【図３】
【図４】
【図５】
【図６】
【図７】
【図８】
【図９】
【図１０】
【図１１】
【図１２】
【図１３】
【図１４】
【図１５】
【図１６】
【図１７】
【図１８】
【図１９】
【図２０】
【図２１】
【図２２】
【図２３】
【図２４】
【図２５】
【公開番号】特開２００９−１８０９００（Ｐ２００９−１８０９００Ａ）
【公開日】平成２１年８月１３日（２００９．８．１３）
【国際特許分類】
【出願番号】特願２００８−１９２２９（Ｐ２００８−１９２２９）
【出願日】平成２０年１月３０日（２００８．１．３０）
【出願人】（５０８０３１４６１）有限会社書写書道教育研究所 (1)
【Ｆターム（参考）】
【公開日】平成２１年８月１３日（２００９．８．１３）
【国際特許分類】
【出願日】平成２０年１月３０日（２００８．１．３０）
【出願人】（５０８０３１４６１）有限会社書写書道教育研究所 (1)
【Ｆターム（参考）】
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